教師如何引導(dǎo)幼兒看圖講述

王亞平

摘 要：看圖講述是幼兒在觀察、理解圖片的基礎(chǔ)上講述畫面內(nèi)容的一種方法。圖片直觀，色彩鮮明，形象生動(dòng)，內(nèi)容一目了然，還有情節(jié)，很容易引起幼兒的興趣。在幼兒園開展的語言活動(dòng)看圖講述中，幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察和講述圖片，能促使幼兒圍繞一個(gè)中心，選用適當(dāng)?shù)脑~匯，組織句子，清楚表達(dá)自己的意思，注意說話有條理性，從而促使幼兒思維和口語的發(fā)展并使幼兒受到一定的教育。為此，筆者從六個(gè)方面做了分析探討。

關(guān)鍵詞：看圖；講述；幼兒；組織

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-143-01

看圖講述是幼兒學(xué)習(xí)的一種形式。顧名思義，它是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，漂亮的畫面，本身能給予幼兒形象的視覺刺激，激發(fā)幼兒講述的欲望。它能較好地提高幼兒的語言講述水平。首先它能發(fā)展幼兒仔細(xì)觀察的能力，提高理解和分析水平。其次發(fā)展幼兒邏輯思維能力，促進(jìn)思考和想象能力，而且看圖講述給予了幼兒運(yùn)用已知詞匯的機(jī)會(huì)，豐富有關(guān)的知識(shí)。學(xué)會(huì)了看圖講述，幼兒就等于學(xué)會(huì)了自己閱讀。因此在語言教學(xué)中，我經(jīng)常組織看圖講述的活動(dòng)，以此提高幼兒的口語表達(dá)能力。

1、圖片的選擇。圖片是看圖講述的教材，因此，必須選好圖片。選擇圖片首先內(nèi)容要有教育意義，又是幼兒熟悉的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的圖片才能引起幼兒的聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒講述。其次是要考慮到通過觀察和講述圖片，對(duì)孩子語言培養(yǎng)上能提出什么新的要求，如詞匯上可以讓幼兒運(yùn)用哪些已掌握的詞，新掌握哪些詞，在表達(dá)方面可以有什么新要求。這樣才能通過每次看圖講述，使幼兒的語言表達(dá)能力不斷得到提高。另外圖片要主題突出，情節(jié)一目了然，形象鮮明，背景不太復(fù)雜，沒有與主題無關(guān)的內(nèi)容，以免分散幼兒的注意力，尤其是主要人物要突出，形象要正確，色彩要鮮明，線條要清晰。還有多幅的圖片，內(nèi)容上要連貫，前一幅圖，能為下一幅圖在情節(jié)開展上，提供為幼兒聯(lián)想的線索。

2、教師要分析研究圖片。選好圖片后，教師要認(rèn)真對(duì)圖片進(jìn)行研究，分析圖片反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，想象人物的語言、行為、和心理活動(dòng)等。對(duì)圖片內(nèi)容的講述范圍，以及講到什么程度，都要做到心中有數(shù)，同時(shí)還要估計(jì)到幼兒在講述圖片時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，會(huì)遇到什么困難，如何引導(dǎo)幼兒先講什么，再講什么，如何突破難點(diǎn)等，對(duì)此教師都要事先有所考慮。

3、教幼兒看圖。教師先要展示圖片，以引起幼兒看圖的興趣，并使幼兒知道要看的是什么圖片，應(yīng)該怎么看，有什么要求等。圖片可能是一幅，也可能是幾幅。一幅圖片可以一次擺放在幼兒面前，也可以先展示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴(kuò)大，以便引導(dǎo)幼兒集中注意力，有次序地觀察和講述。幾幅圖片就應(yīng)有次序地逐幅展示，引導(dǎo)幼兒逐幅講述。有時(shí)為了讓幼兒了解內(nèi)容概況，也可以在開始時(shí)就把圖片全部出示，然后再逐幅講述。在幼兒看圖時(shí)，教師要通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并教幼兒把觀察到的東西用適當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來，問題提得是否恰當(dāng)，直接影響著幼兒的講述質(zhì)量，因此，教師應(yīng)事先精心設(shè)計(jì)好提問，先問什么，再問什么，怎樣問，都要有充分的準(zhǔn)備。提問首先要圍繞圖片的主題來提，而不要引導(dǎo)幼兒回答與主題不相干的事情，而且，提問要具體、明確。對(duì)能力稍弱的幼兒要啟發(fā)其講出圖片的角色、動(dòng)態(tài)和主要情節(jié)，并用完整的語句簡單地講述人物的服裝和主要對(duì)話；對(duì)能力一般的幼兒可啟發(fā)其說出圖片表達(dá)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物之間的對(duì)話和簡單的心理活動(dòng)及主要背景；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒不僅要啟發(fā)其說出圖片表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要情節(jié)。還要求幼兒描述人物動(dòng)態(tài)、表情、人物心理等，并要求幼兒經(jīng)過思考、想象，豐富圖片上沒有畫出來的發(fā)展了的情節(jié)；第二，教師應(yīng)根據(jù)圖片內(nèi)容、情節(jié)的次序來確定提問和幼兒觀察的順序，一般是從整幅圖片到局部畫，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象，一個(gè)問題問完了，幼兒觀察完了，再問下一個(gè)問題，再觀察下一部分 ，一張圖片講完了，再講下一張，不要打亂次序。第三，對(duì)幼兒的提問要富于啟發(fā)性，以促使幼兒積極想象和思考。如果幼兒講述發(fā)生困難，教師可作適當(dāng)提示，這樣可以為幼兒的思維提供線索，起到引路、搭橋的作用。

4、引導(dǎo)幼兒理解大意。仔細(xì)觀察是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚，才能有把握的去講。不管是單幅，還是多幅，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的環(huán)境、人物，細(xì)看人物的表情、動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)大致意思，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行分析和合理構(gòu)想。這是幼兒思考部分。在這里，教師的引導(dǎo)性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容。一些描述性的問題，如：“有什么？”、“是怎么樣的？”、“是什么表情？”等等，可以促進(jìn)幼兒對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。

同時(shí)要指出的是，教師的圖片出示也要作為教師設(shè)計(jì)課的重點(diǎn)。一般看圖講述都是依據(jù)圖片進(jìn)行的，它是幼兒說話的根據(jù)，一些多幅的圖，思維有較大的波瀾，可以根據(jù)教學(xué)需要逐幅出示。如：“小兔回家”，就要首尾幅出示，通過設(shè)問：“小兔在回來的路上遇到了什么事？為什么這么晚才回家呢？”，使幼兒產(chǎn)生懸念，對(duì)圖片的觀察會(huì)更仔細(xì)，對(duì)畫面和情節(jié)產(chǎn)生更多的想象，開闊思路。而有些情節(jié)并無多大曲折的，則一次性就可展出，讓幼兒有一個(gè)概括的印象，然后逐幅仔細(xì)觀察，如：“西瓜船”，有利與幼兒圍繞一個(gè)中心“看到西瓜皮——做西瓜船——乘西瓜船”來講述畫面。而單幅的圖可以先整體，再局部觀察，也可遮住部分，放大部分等等。總之，根據(jù)幼兒的觀察興趣，運(yùn)用各種方式出示圖片，充分調(diào)動(dòng)幼兒的講述興趣。

5、指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地講述，邏輯清晰。在幼兒理解、分析的基礎(chǔ)上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達(dá)出來，也常常會(huì)流水帳式講述，重點(diǎn)不明確。這時(shí)教師的指導(dǎo)就能較好地體現(xiàn)作用。要對(duì)在集體面前講述的孩子逐一點(diǎn)評(píng)，在肯定的同時(shí)，把存在的問題作糾正引導(dǎo)，對(duì)主次作詳略說明并示范。在集體面前教師的示范會(huì)使每個(gè)孩子都受益，會(huì)讓孩子在再次講述和下一次講述活動(dòng)中盡量避免同類錯(cuò)誤。在這里，教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”、“會(huì)怎么說？”、“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對(duì)畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的猜想，進(jìn)行由表及里的分析。