中學英語聽力理解的培養

林珉微

摘 要：聽力理解是一個主動復雜的心理對表述意義的轉化過程。如何提高學生的聽力理解水平，引起英語教學工作者的深思。本文結合個人英語教學實踐，淺談初中英語聽力理解的培養方式。

關鍵詞：聽力；理解力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-184-01

一、“理解”在聽力中的重要性

理解是一種學習以及心理活動的過程，理解的結果反映出學生的聽力效果。因此， 在基礎知識水平相同， 學習能力不同的兩類學生之間， 影響其聽力水平的重要因素之一就是理解。

二、影響聽力理解的主要因素

1、語言因素。學生聽力過程中，往往會出現語言障礙，主要是因為學生對英語基礎知識的掌握不夠扎實。英語的基礎知識包含許多方面，如語音、語調、詞匯、語法等等。詞匯是語言的單位，也是語言的基礎，如果學生平時沒有掌握足夠多的詞匯量，在聽力過程中又出現許多專業名詞、偏詞、常用詞組等，整個聽力過程基本無法進行，造成聽力困難。如：聽“We had a nice talking over dinner just catching up on eachother lives.”聽力時如果不知道catching up on這個詞組的意思，就會影響對句子的理解。

2、聽讀相關性因素。許多學生，學習英語多年，仍然在聽力上有障礙，即與他人英文交流時，仍然聽不懂他人所表達的意思，即便是簡單的句子，也反應得極其緩慢。但如果翻開英文書面材料，即使有生僻詞，仍能讀懂或者大致看懂。這種現象在自學的學生和接受正規訓練的學生身上都有不同程度存在。因此，在當前的英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難度低于閱讀材料，但是學生的理解反應力仍然緩慢。實質上，這與外語教學環境中學生的聽讀心理活動過程的特點息息相關。

在母語的學習中，由于原本就擁有語言的環境，因此，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫。而在外語的學習環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境的情況完全不同。其特點如下：

（1）常年使用母語者，由于環境的因素，在外語聽力中，本能會出現一種現象，即把接收到的信息，經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能識別和判斷其表達的意思。譬如，學生平時的閱讀訓練頻率通常高于聽力訓練頻率，如此一來，學生在英語方面的聽覺感知和視覺感知的發展速度一定不平衡。據實驗表明，同樣的內容，通過聽力來接收和聽過閱讀來接收，兩者的結果是不同的，因為視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

（2）閱讀的能力，即同時調用語音和字符圖式辨認字符，在外語教學中很重要。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽力。

3、記憶力因素。教育心理學者研究“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。也就是說，人從外部的聲音信號到內部的聽覺理解，大約要經三個階段：第一，聽覺器官對連續音流的感知與劃分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段留在記憶里，再將其迅速不斷地與前后的其它片段相連接，構成句法關系；最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時間的記憶里，這個理解過程才算完整。

4、心理因素。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。根據心理語言學理論，學生的心理因素與聽力理解的程度有著直接聯系。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平；當人情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理或心理焦慮、急躁，導致原來可以聽懂的內容也大打折扣。

三、如何培養學生的聽力理解力

學生在英語聽力過程中的理解力的因素，作為一名英語教育者，應積極探究，本人從以下幾方面進行分析。

1、不斷扎實基礎知識。英語作為一門語言，是一個有機的統一體，語音、詞匯、語法、文化是這一統一體的重要組成部分。因此，要想不斷提高自己的聽力能力，必須把這些重要組成部分有機地結合起來。

（1）提高語音和語調準確性。語音、語調是語言的本質，也是語言教學的基礎。在英語教學過程中，需加強對學生的引導，幫助發現的錯誤并予以糾正，養成嚴格按照標準英語語音語調發音說話的習慣。在教學中，讓學生不斷訓練48個音標的發音特點、方法和規律，對于一些易讀錯，學生存在問題較多的發音要進行重點地講解和訓練。

（2）加強訓練詞匯和語法。詞匯和語法是語言理解和表達的基礎，在日常教學中教師應積極引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶。在課上加大新單詞出現的頻率，最終使學生記住詞義，掌握用法。只有教師積極引導通過各種方法，才能讓學生在語境中理解、記憶詞匯和語法。

（3）加強聽力技能培養。在聽力教學過程中，加強對學生聽力技巧的培養，首先應選取豐富多樣的聽力材料，通過各種積極有效的方式，比如欣賞英文歌曲、聽幽默小故事等，不斷激發學生聽的興趣，克服焦慮、畏難等情緒，樹立其聽的自信心。其次在聽力教學中，教師要重視培養學生的預測和推斷的能力、分析概括能力，以及瞬時記憶的能力。例如，在聽力課堂上，教師先提出一兩個問題，啟發學生對聽力材料的大致內容進行猜測，并在聽的時候予以印證，培養學生預測推斷能力。在聽短文時，要抓住主題，邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數據等，留作答題的依據，使學生學會抓重點信息，提高分析概括能力。為了提高學生瞬時記憶的能力，可以多做聽述、聽寫練習和現場復述練習等，以培養學習注意力，增強記憶能力。

2、引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。學生在聽英語的過程中，習慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為地增強了聽力理解過程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環節，從而跟不上速度，提高不了效率，指導學生用英語思維，減少心譯過程，使學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關系，是培養學生良好的聽力習慣，提高學生聽力效果的主要一環。

3、優化心理環境。英語聽力理解培訓過程中，要注意消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。