淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

向珍

摘 要：課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上不理想，課后再花時間來“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學生學的輕松？這已成為我們共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？我談談自己的想法。

關鍵詞：課堂教育；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-212-01

一、營造氛圍，培養自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有指責，人格得到真正的尊重。

例如，一次數學課上，有這樣一道題目：有個圓的直徑是6cm，求它的面積，由于題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學生上來黑板前板演。她列式為：3.14×62，剛寫出算式，坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你只是錯了一點，求面積時要先知道什么呢。”我邊說還邊把圖中的直徑再畫了一次，經過提醒，這個女生馬上改正了過來，并很快就算出了結果，我告訴學生，這個同學其實是在告訴我們一個很容易犯的錯誤，我們還不快點感謝她啊，全班同學會意的給她鼓掌，經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、創設情境，發展思維

傳統的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發展的余地，學生學習的有效性自然降低了。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。

例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、大膽創設，更新案例

教材的使用需要作為學生活動創造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善于發揮主動性和創造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

我在剛剛講完的數學廣角中的“抽屜原理”時，上課時我就馬上說：“我們班有41個學生，至少有4人是同一個月出生的。”話還沒說完就糟到很多同學的置疑，說不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我從1月到12月把同學的生日都記下來，學生發現，果然是如此，這時，學生個個都用渴望知道為什么的眼神望著我，這樣，在我精心設計的情境中，學生的積極性被充分調動起來，自然就收到了良好的教學效果，這節課又是令我滿意的一課。

四、捕捉“資源”，引導創新

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數學現實”。對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵，都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創新。

例如，在推導圓柱的側面積時，有個學生沒有像其他學生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側面展開成一個平行四邊形，推導側面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預設的“方案”——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學生的這一創新意識，對于其他同學來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發學生踴躍從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做更有利于培養學生的探究精神與創新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實際教學中，錯誤是不可避免的。心理學家蓋耶說的好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生課堂上的錯誤正是教學的巨大的“資源”。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。

總之，數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。