初中生物教學方法探討

劉惠民

摘 要：分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。

關鍵詞：初中；生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-256-02

在生物課堂教學中進行教學方法的探討，不斷改進教學方法，從而給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，激發學生主體參與的積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學。這樣有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。課堂教學的方法有多種，這里我重點談談比較法。

人們對事物的認識，最常用的是對比，毛主席說過：“有比較才能有鑒別”比較法是人們思維活動普遍運用的一種方法，它既要研究事物之間的共同點，又要分析事物之間的不同點。這就為進一步認識生 命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較單子葉種子和雙子葉種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。人們總是從對比中發現問題、提出問題。比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究科學知識的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中學生掌握生物知識、提高能力、開發智力的有效方法。

一、比較法教學在初中生物學中，講述了各種生命現象和規律

在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點。應用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識。擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細胞的結構、我們把動物的細胞和植物的細胞作對比，通過兩者在細胞壁、液泡、葉綠體上的差異、就可以很好的解釋動物和植物在宏觀上的差異、動物不能進行光合作用營養方式是異養，而植物相反、為什么？從兩者細胞在結構上有無葉綠體的差異，就能很好的解釋。從而使學生加深了對細胞知識的理解、又獲得動植物在營養方式的特點，擴大了知識面，達到了舉一反三的效果。

2、可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，如何將分散了的系統的知識相應地集中起來，理順復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，以從水生到陸生為線索進行比較，就能使學生清楚地認識到：從魚類到兩棲、爬行、鳥類、哺乳動物它們在結構上的差異和對生活環境的適應，只要抓住呼吸器官的變化進行比較，學生就能準確的掌握各類動物的結構特點，如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

3、可使學生準確地掌握概念。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、把握不夠準確，有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，比如葉綠體與線粒體、呼吸作用于光合作用它們在原料與產品、物質變化與能量變化方面完全是兩個相反的過程。呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

例如：我運用表格對光合作用與呼吸作用從幾個方面進行對比

光合作用 呼吸作用

進行部位 有葉綠體的細胞 所有活細胞

進行時間 白天 白天和晚上

原料 二氧化碳、水 有機物、氧氣

產物 有機物、氧氣 二氧化碳、水

物質變化 合成有機物 分解有機物

能量變化 儲存能量 釋放能量

場所 葉綠體 線粒體

更加深刻的反映了在生命活動中、物質與能量的關系，是一個普遍存在的關系。是矛盾的兩個方面。

4、比較法能培養和提高學生邏輯思維能力。即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。

二、比較法的形式多種多樣

1、根據被對比各點的相似性和差異性、把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學。如學生已學過了細菌的知識，在學習真菌時，將細菌特點分別與真菌特點作相應比較，讓學生了解到兩者存在的共性：即營養方式、即與動物不同、又與植物不同、而是寄生或腐生。但是它們又有區別。細菌沒有成型的細胞核、屬原核生物，都是單細胞結構。而真菌有成型的細胞核 ，細胞結構復雜、大多是多細胞個體。因此真菌比細菌更加高級。通過對比，可使學生在已有知識的基礎上，獲得新的知識。還有昆蟲的完全變態發育與不完全變態發育。也是采用比較法教學很好的范例。

2、把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較。如：單子葉植物和雙子葉植物的比較。雙子葉植物就是種子具有兩片子葉的植物；單子葉植物就是種子具有一片子葉的植物。除此之外，雙子葉植物和單子葉植物還有哪些（下接第257頁）

（上接第256頁）基本區別呢？在自然界，我們可以根據葉片的脈序、根系的類型和花的形態特征來區別這兩類植物。一般來說象蘋果樹、楊樹、榆樹、洋槐、棉花、向日葵等雙子葉植物，它們的葉片具有網狀脈序；而小麥、水稻、竹子、鳶尾等單子葉植物的葉片為平行脈序或弧形脈序，這種特征用肉眼即可觀察，若把葉片對著陽光來看，可以觀察得更清楚。在根的形態上，雙子葉植物一般主根發達，故多為直根系，如棉花、月見草、榆樹等；而單子葉植物一般主根不發達，由多數不定根形成須根系，如小麥、蔥、水稻等。雙子葉植物的花基數通常為5或4，花萼和花冠的形態也多不相同，如蘋果花、油菜花等；而單子葉植物的花基數通常為3，且花萼和花冠非常相似，不易區分，如百合花、萱草花等。通過比較可使學生從中清楚地認識到植物種類雖然很多，但都有一定的規律性。

3、從時間和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較。如將藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物從胚層、真體腔、體節、骨骼的有無及對陸地環境由不適應到漸漸適應的變化。等幾個方面進行比較，這樣，學生就不難看出動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

4、在期末復習時，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。三、比較法在生物實驗中的應用。生物是一門實驗科學、在初中生物教材中，安排了大量的實驗活動。用設置對照組的方法研究影響生物現象的各種因素，在生物實驗大量運用。如光合作用實驗中有關和無光的對照、研究影響鼠婦活動的環境因素，潮濕與干燥的對照。研究響尾蛇的捕食行為中對照的設置等等。都是比較法在生物教學中的具體運用。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。而比較是思維活動一個很重要的環節，也是教學工作中必須重視的教學方法之一。