創(chuàng)造性使用教材的嘗試

李青

摘 要：嘗試創(chuàng)造性使用教材，改變課程理念，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；使用；教材；嘗試

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-286-01

目前，提高課堂教學(xué)有效性是全國課程改革的重要理念，本人承擔(dān)著小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，為了不斷提高課堂教學(xué)的有效性，本人針對課程資源開發(fā)做了一些嘗試，希望與大家共同探討。實(shí)施措施闡述如下。

一、替換教材中的主題圖

在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教材中有的主題圖不太符合本地區(qū)孩子的認(rèn)知水平。例如：原人教版二年級下冊教科書第4頁上的主題圖，它表現(xiàn)的是學(xué)生看木偶戲的場景。對于團(tuán)場的孩子來說，許多學(xué)生是沒有看過木偶戲的，教師在課堂上如果直接用此圖作為情境導(dǎo)入的話，大部分學(xué)生一定會因?yàn)楹闷娑稚⒘藢W(xué)習(xí)的注意力，個別知道木偶戲的學(xué)生也會因?yàn)樾那榧佣荒苷J(rèn)真聽老師講課，從而導(dǎo)致這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教師的教學(xué)效果也差，更談不上課堂教學(xué)的有效性了。經(jīng)過思考，本人在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時，決定替換教材中的主題圖，利用本班學(xué)生熟悉的生活情景作為切入口。比如：去團(tuán)文化宮看本校組織開展的“慶元旦學(xué)生文藝匯演”，這既是學(xué)生最感興趣的話題，又是他們親身體驗(yàn)過的事情，學(xué)生的注意力立即就被集中起來了，教師接著再進(jìn)行下面的教學(xué)活動，取得很好的教學(xué)效果，至于教材中的主題圖本人把它放在了鞏固提高這一教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行再利用，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了這堂課教學(xué)的有效性。

二、采取教學(xué)內(nèi)容選擇性授課

低年級的學(xué)生年齡雖然小，但是他們依然是一個個鮮活的獨(dú)立的個體，活潑好動，獨(dú)立意識強(qiáng)，有被認(rèn)可、被理解、被尊重的情感需求。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)活動時，絕不能忽視學(xué)生的主體地位，不顧他們的年齡特征和認(rèn)知水平灌輸知識，這樣做會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生消極的、對抗的逆反心里，影響學(xué)生的求知欲和個性的發(fā)展以及教師的教學(xué)效果，與提高課堂教學(xué)有效性的教育理念是背道而馳的，并且很容易造成學(xué)生在課堂上“吃不飽”或“不消化”現(xiàn)象。經(jīng)過思考，本人決定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把教材內(nèi)容分層次教學(xué)，教材中一些較難的知識點(diǎn)進(jìn)行授課，學(xué)生容易掌握的、能夠利用知識的遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容讓他們自己去學(xué)習(xí)掌握，教師通過學(xué)生與學(xué)生交流和反饋矯正環(huán)節(jié)，幫助他們鞏固知識，提高技能。比如：在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，1-4的和7-9的乘法口訣的編寫就可以讓學(xué)生自己學(xué)。再如：教師新授了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的知識后，學(xué)生自己就可以學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）以及多位數(shù)加多位數(shù)（不進(jìn)位）和多位數(shù)減多位數(shù)（不退位）的知識等，這樣的嘗試也取得了很好的效果，目前學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。

三、把教學(xué)內(nèi)容活動化

針對低年級學(xué)生活潑好動、注意力集中時間較短這一年齡特點(diǎn)，本人將有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，而自己則以一個組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如：在一年級教學(xué)進(jìn)位加、退位減時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫活動中，幫助學(xué)生在動手動腦的過程中了解接著數(shù)、湊十法、破十法、連續(xù)加的算理，并且體會算法多樣化；又如：在教學(xué)認(rèn)識圖形時，通過讓學(xué)生參與摸一摸、滾一滾、拍一拍、猜一猜活動，幫助他們感知物體的形狀和特征以及平面圖形和立體圖形的區(qū)別；讓學(xué)生參與比實(shí)物的長短、實(shí)物的多少以及同學(xué)間比個子等活動，幫助學(xué)生掌握比長短、比高矮、比多少的方法，并且體會它們的相對性；教學(xué)基數(shù)（幾個）和序數(shù)（第幾個）內(nèi)容時，組織學(xué)生模擬生活場景來進(jìn)行教學(xué)活動。如：組織學(xué)生排好隊(duì)，聽口令：請從左向右數(shù)第3個同學(xué)舉手；從右向左數(shù)第5個同學(xué)舉手；請從左向右數(shù)前三個同學(xué)出列等形式使學(xué)生了解基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別。學(xué)習(xí)分類也是活動：請若干個男生女生上講臺來，每人到講桌上拿一個教師事先準(zhǔn)備好的各類圖片，隨便站隊(duì)，然后讓學(xué)生把他們分類，在分類過程中感悟分類的意義，掌握分類的不同方法，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)面積時，通過讓學(xué)生摸一摸桌面、書面、板凳面、文具盒各面等，幫助學(xué)生形成面積的表象并感知面積有大小；通過讓學(xué)生用紙板剪1平方厘米、1平方分米活動，使學(xué)生形成特殊面積大小的表象，為學(xué)生正確使用面積單位以及面積單位換算打下了良好的基礎(chǔ)。通過這些活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，知識變得生動形象，學(xué)生很容易理解并掌握。一年級學(xué)生初學(xué)應(yīng)用題時，為了使他們掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)量關(guān)系，采用了讓學(xué)生演節(jié)目的方法進(jìn)行教學(xué)。如：樹上飛來3只鳥，又飛來了2只鳥，一共飛來幾只鳥？

請5個學(xué)生排好隊(duì)，模仿小鳥飛的動作，教師說出第一個條件，3個學(xué)生“張開翅膀”小步跑來；說出第二個條件時，另外2個學(xué)生以同樣的姿勢跑出來；說出問題時，5個同學(xué)手拉手表示合并在一起，這時指定學(xué)生說出算式，接著再讓學(xué)生復(fù)述一遍剛才的內(nèi)容，5個同學(xué)再重新演一遍，學(xué)生印象深刻。在學(xué)習(xí)找規(guī)律時，學(xué)生對循環(huán)排列的理解有些困難，請5個學(xué)生上講臺來演示給大家看，從而明白了什么是循環(huán)排列以及從前往后循環(huán)和從后往前循環(huán)的區(qū)別；順時針循環(huán)和逆時針循環(huán)的區(qū)別；再如：學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)和評移的時候，采用“走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里明白了平移和旋轉(zhuǎn)的要素和區(qū)別。通過動手動腦活動，使學(xué)生領(lǐng)悟知識，理解知識，掌握知識，同時也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、制作學(xué)具自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表、認(rèn)識角這些內(nèi)容時，本人引導(dǎo)學(xué)生制作活動角、鐘面模型，讓學(xué)生在制作過程中，自主探究角的大小與兩條邊的關(guān)系，探究時、分、秒的關(guān)系等，使學(xué)生在看得見、摸得著、感受得到的過程中掌握知識，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，教師創(chuàng)造性地使用教材，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。

以上是本人的一些做法，請廣大同仁多提寶貴意見。