例談課堂小練筆的讀寫結合

林煥棠

摘 要：小學生的作文是習作，是最初步的、最淺近的文字表達。如果習作是一棵樹，那么，堂上小練筆就是樹枝樹葉。人教版小學語文教材是以專題組織單元，每個單元的習作與單元主題密不可分，借每組課文前面的“導語”來導向，告訴學生本單元的語言訓練重點，憑借課后思考練習題來導學、導練；“口語交際 習作”緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。

關鍵詞：小學生作文；文字表達；整體效益

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-296-01

在某些課堂教學中安排的小練筆，是根據所教課文的文本內容、思想價值、寫作特色而專門設計的一種當堂寫作練習。小練筆是傳統的教學手段，但隨著新課改的不斷深入，這種教學手段的作用日益明顯。本文從以五年級下冊課堂小練筆為例，談談如何把握課堂小練筆與課文之間的讀寫結合。

一、有效補充，汲取寫作營養。

小練筆可以把語文課程的工具性和人文性巧妙地結合在一起，讓課堂教學更加精彩。五年級下冊《語文教師教學用書》指出，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段、續寫結尾，自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。大多數課文都有語言空白點、情感空白點，無語卻有情。抓住這些空白點進行小練筆訓練，既填補了空白，又可以豐富人物形象，更體現讀者對文本的理解和吸收。

《再見了，親人》課后小練筆：想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來。編者找到課文的空白點讓學生進行小練筆訓練，豐滿了學生心中志愿軍舍生取義、追求崇高生命價值的高大形象。在學生動筆前，我運用動情的語言和音樂，創設情境，激發學生的情感，激活學生的思維。學生在“與志愿軍送別”的場景中展開想象，眼前浮現出志愿軍在朝鮮戰場上英勇殺敵、舍身保護朝鮮人民的動人情景，筆下自然流淌出感人的話語。

二、模仿創新，開啟練筆資源。

我們都知道，要想讓學生把習作寫好，勤觀察、勤練筆是必不可少的。但按教材上安排的內容進行小練筆，那五年級下冊才四次小練筆就太少了，因此，小練筆訓練謹防陷入“唯課文”觀。《白楊》、《再見了，親人》、《威尼斯的小艇》、《古詩詞三首》等課安排了課后小練筆，教材的安排是非常有限的，關鍵還在于老師形成自主開發練筆資源意識。五年級，讀寫結合的形式應該是更豐富、更有內涵和深度，學生在模仿的基礎上尋求創新，寫段、編，或縮寫、擴寫、改寫、續寫，在典型處仿寫。如在學習文言文《楊氏之子》后，把文言文改寫成記敘文；把《晏子使楚》改寫成劇本。

三、難度適中，把片段練實

小練筆就是用語文的方式教語文，教師以課文為例子來教學生寫作，能讓學生在語文的實踐中切實掌握漢語言運用的規律。合理安排，小練筆也可以在語文課堂上演繹精彩。但在實際教學工作中，往往因小練筆的設計不合理而衍生許多弊端。其中，難度的把據顯得非常重要。難度包括了寫作的篇幅、內容范圍、表達方法等。

《教師教學用書》指出，作文是用語言文字表達自己的思想，與人溝通的一種重要方式，應幫助孩子認識習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。所以，在明確小練筆的性質，它是課文學習的不效補充，也是為單元習作做鋪墊。這樣就不會對小練筆要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生對小練筆望而生畏。

四、善擇時機，在動情處做文章

善于選擇合適的小練筆時機，并盡可能在學生想寫時完成，使學生的小練筆成為學生生活的需要。與語言訓練點、感情生長點結合的小練筆，一切都在“不知不覺”中進行，自然水到渠成。

《童年 冬陽 駱駝隊》一課，是讓學生領會語言表達特點的最好時機。把“體會觀察細致和表達生動”定為本課學習的重點，學生從“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……”這個語段中發現語言的規律，學習表達方法。我設計小練筆的主題是：“童年中充滿的小小的、傻傻的卻很有趣的事，你的童年中也有這樣的趣事。睜眼睡覺的金色、把菜蟲當零食……選擇一件寫下來與大家分享吧！”

從課文延伸到生活，將生活交引入心靈，從心出發進行真情表達。把小練筆正確定位、有的放矢，學生就會有新奇感、有興趣、有激情，寫作的時候才不會害怕和恐懼，真實的表達、精彩的演繹流淌于紙上。