善教者 必善問

楊海英

摘 要：提問是課堂教學的重要手段，是傳授知識的必要手段，是激發學生興趣，提高學生思維能力的重要途徑。有效的課堂提問能夠激發學生的探究欲，調動學生的學習積極性。那么，我們歷史老師應如何來設計有效的歷史提問呢？下面我就談一談自己的一點感受。1、在設問時，提問要緊扣重點、難點；2、提問要有一定啟發性；3、提問要與學情一致；4、提問可以借助的途徑；5、提問要注意方式。

關鍵詞：提問；學生興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-316-03

提問是課堂教學的重要手段，是傳授知識的必要手段，是激發學生興趣，提高學生思維能力的重要途徑。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相脫以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善問者反此。”提問是一門技巧，更是一門藝術。有效的課堂提問能夠激發學生的探究欲，調動學生的學習積極性。讓學生在主動探究中經歷知識的構建過程，從而有效培養學生歷史思維能力，讓歷史課堂教學精彩紛呈。那么，我們歷史老師應如何來設計有效的歷史提問呢？下面我就談一談自己的一點感受。

一、在設問時，提問要緊扣重點、難點

教學內容中的重點、難點是歷史教學的關鍵點，教師如能抓住這些關鍵點來設計問題，就能突出重點攻克難點。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”眾所周知，課堂提問的出發點是為了進一步分解、簡化、分析教材的重點、難點，讓學生對新知識的學習，理解與接受取得最佳的效果。因此在設計問題上我們必須把握好每節課的教學重點，難點。依據教學中的重點，難點精心設計一系列問題。還有就是依據教學中的重點，難點設計歷史課堂的提問時，一定要有嚴密的邏輯性，這就需要教師吃透教學內容，了解學生情況，進而設計出一些能抓住重點、難點、關鍵點的問題，從而幫助學生迅速掌握本節課的中心內容和核心知識，圍繞核心知識展開思考，激發學生的創造力和想象力。

二、在設問時，提問要有一定啟發性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”它強調了學生學與思結合的重要性。在教學中要想方設法拓展學生的思維，使學習與思考能有機結合。啟發學生思維要求老師設置問題時一定要圍繞教材重點，難點提出富有啟發性的問題，從而激發學生的積極性。

如七年級（下）第20課《明清經濟的發展與閉關鎖國》，在講到資本主義萌芽產生中的“施復夫婦經營絲織業的機房”時，可在其中提出這樣的假設，假如你是當時的他們你的產品供不應求，面對這么好的前景，你會怎么做？經過思考討論學生們的回答異彩紛呈：有的說雇人來替自己織，有人說買更多的織機，有人說擴大再生產……學生的觀點也許不很全面，有的甚至也有偏差，但這種提問有助于開發學生的想象能力而且更易展開后面的內容，順理成章的引出了機戶，機工的關系。啟發學生思考，引領學生學習，從而達到有效提問和有效教學的目的。

三、在設問時，提問要與學情一致

提問要符合學生的身心特點，將理論性強的知識簡單化，讓學生易于接受。初中學生由于知識面和心理特點的限制，對歷史課本中有些理論性的知識還不易接受，因此課堂提問時不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平，著重激發學生學習的興趣。如八年級下冊第8課《偉大的歷史轉折》一課中，在講到十一屆三中全會背景時，我問學生十一屆三中全會是在怎樣的情況下召開的？我給的答案是1、鄧小平上臺，2、真理標準問題的討論。對于初二學生而言他們不可能歸納如此簡潔，他們一般都會回答課本中的第一段“粉碎四人幫以后人們要求對文革中的冤假錯案進行平反……這是一場深刻的思想解放運動”。我要求學生歸納以上兩點進行，這其實沒有必要，學生答得沒有錯誤。如果我一開始就意識到這一局面，我就能順著學生回答的進行提問“什么是兩個凡是？兩個凡是對嗎？針對這種思想狀況中國人做了些什么？其作用是什么？”這樣就不會就出現課堂的寂靜。因此依據重點、難點設問時，提問要與學情一致。

在圍繞重點難點設計提問時，我們設計的問題應層層深入，面向全體學生，老師要能預設到這個問題一旦提出一定有學生能答出老師想要的結果。否則則會造成課堂的鴉雀無聲。我們老師不妨按“布魯姆—特內教學提問模式”把教學提問分為由低到高六個水平，即“知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平和評價水平”的提問。以此來設計使提問層層深入由易到難，從而做到有效提問。

四、在設問時，提問可以借助的途徑

1、通過材料設計提問

如在講八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》，請學生結合課本在閱讀材料完成相關內容

材料如下：

1978年以前，中央人民政府主要是立足于武裝統一爭取和平解放。中共十一屆三中全會后，中央人民政府逐步把“和平統一，一國兩制”確定為解決臺灣問題的基本方針。1979年元旦，全國人大常委會發表了《告臺灣同胞書》，宣布爭取用和平方式統一祖國的方針，并建議兩岸盡快實現直接通郵、通航、通商。同日國防部宣布停止炮擊大、小金門等島嶼。——中華書局《中國歷史》八年級下冊。

（1）1979年前后大陸對臺政策發生了怎樣的變化？

（2）針對臺灣問題鄧小平創造性地提出了什么構想？

（3）請你展望兩岸關系的發展。通過材料來提問，可以留更多的空間給學生來思考，并且對老師而言題一般都是設計好的，負擔就要輕，更易教師掌控。

2、通過視頻影像進行提問

視頻影像在授課中最易調動學生的興趣，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。調動學生興趣對于授課起到了很大的作用，然后根據此內容再提問就水到渠成了。如在八年級下冊第8課《偉大的歷史轉折》一課中，在講到真理標準問題討論作用時，我讓學生看了一段視頻由于視頻中（下接第317頁）

（上接第316頁）論述了這一觀點，所以學生很容易答出并掌握。通過視頻影像在課中提問，不僅能調節上課的氣氛，使課堂參與的學生更多，而且在一方面也培養了學生通過圖和聲音資料在其中尋找答案的能力。

3、通過圖片展開提問

圖片在歷史課本中常用不妨我們老師以此來進行提問，如八年級下冊第17課《科學技術的成就（一）》在講到袁隆平時。我先是打出圖片然后問這個人是誰？他是干了什么的？他的貢獻是什么？這樣的插入巧妙地完成了一個內容到一個內容的過渡而且還順暢的進行了下面的內容，并且引導了學生讓他們自己去尋找答案。

4、通過表格展開提問

歷史課要講許多的事件、戰爭、人物、作品等不妨在講到這部分內容時我們列一個表格，讓學生根據課本內容自己把相關的內容填出來。如八年級上第18課《戰略大決戰》，關于三大戰役可列一下表格：

戰役名稱 起止時間 指揮員 參與部隊 戰爭結果

這種提問的方式充分調動了學生的參與，培養了學生查找和閱讀的能力。

五、在設問時，提問要注意方式

1、要面向全體，先問后提。既先面向全體學生提出問題，然后指名學生回答，不能先提名后提問。也不能按一定次序輪流發問或只向少數學生提問，那樣常使被點名者如臨大敵，全力應答；其他學生則因與己無關而袖手旁觀達不到調動全體學生積極性的效果。

2、對提問進行確認。教師在向學生提問題后要確認學生完全聽懂了問題。在學生沒有聽到題目或沒有聽清楚題意時，教師必須再重復一次讓學生聽清楚有時還要重述或修正，以免學生因為對問題的誤解而產生錯誤解答。

3、提問的節奏和諧數量適當。在教學中提問的數量不宜太多不能一個問題從頭問到尾。這樣不僅使學生厭學，而整堂課也顯得枯燥無味。

4、提問方式要靈活多樣。課堂提問方式可以使口頭提問，也可以是書面提問，可以有全班集體議論后回答，也可以分組甚至是一個人單獨完成，或問是非或進行選擇，可以根據所講內容從正面提出問題，也可以從反面提問。

總之，“善教者，必善問”教學過程是一個不斷地設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力，在歷史課堂教學中，歷史教師在課堂教學中注重提問實效性，又能創設師生互動、生生互動的教學氣氛，它不僅能起到傳授知識、鞏固知識、（下接第367頁）

（上接第317頁）提高課堂教學效果，還能揭示教材的內聯系，促進知識的遷移升華，提高歷史教學效率。更能誘發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。雖然，做到“善教者，必善問”對我們教師不是一件易事。但是只要我們不斷反思自己的教學，提升自己的史學功底和史學素養，我們就一定會有所收獲。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

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