淺談如何進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)

李桂平

小學(xué)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分，它對培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力有較大的影響。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交流的一個重要手段，也就是說，閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。隨著年級段的升高，學(xué)生閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步提高。英語新課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)生在畢業(yè)前要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。”那么如何更好地進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些體會和做法。

一、閱讀前，設(shè)計各種活動，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，要巧妙地組織教學(xué)，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生英語閱讀水平的根本保證。設(shè)計語言實踐情景，讓語言教學(xué)生活化，讓學(xué)生在真實生活中學(xué)習(xí)語言和知識。教師可以靈活運用多媒體課件使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，變抽象為具體，加深理解，提高課堂教學(xué)效果。我們還可以借助面部體態(tài)表情等肢體語言來感染學(xué)生。使課堂語言表達氣氛濃厚，讓學(xué)生排除心理障礙，無拘無束地進行語言交際。例如，復(fù)習(xí)使用句型，What are you going to do？——I am going to do…等一般將來時的句子時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：開始讓學(xué)生聽一個chant，節(jié)奏歡快，學(xué)生邊聽邊說興致很高，把學(xué)生輕松自在地引到英語的課堂來，然后又問幾個學(xué)生一些句型，如，Where are you going？ What are you going to do？ When are you going？ 然后又讓同桌之間進行類似句型的 pair work，教師巡視并進行適當(dāng)指導(dǎo)，最后總結(jié)。通過歡快的chant引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。然后通過自然親切的英語對話，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的舊知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于一些較難的單詞，我們可以借助圖片和上下文去引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，這樣學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解，有利于學(xué)生從整體來把握章篇意思，從而提高閱讀能力。在課前，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇有關(guān)英語的社會文化、風(fēng)土人情、思維方式等風(fēng)趣幽默的短文來幫助學(xué)生對文章的理解，激發(fā)學(xué)生對新課產(chǎn)生求知欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，對課文進行大膽的推斷或預(yù)測。

二、閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，提高學(xué)生獲取信息的能力

采取不同的閱讀方法，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也較短。因此，教師要注意設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣。第一，教師可先讓學(xué)生帶著簡短的小問題聽錄音，對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽完后回答教師設(shè)計的問題。然后要求學(xué)生默讀解決并且完成Tick or cross。教師設(shè)計的問題要注意由淺到深，由易到難，先理解后拓展。這樣，教師檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，讓學(xué)生細讀課文并適當(dāng)進行勾畫，就提出的問題進行問答，在問答過程，要兼顧差生和優(yōu)生，讓差生可以回答一些簡單的問題，讓他們體驗成功帶來的樂趣。第三，略讀，讓學(xué)生運用跳讀技巧，只找到所用信息即可。第四，跟讀，分角色朗讀。這樣用不同的閱讀方法來完成任務(wù)，讓學(xué)生逐步理解課文，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注了全體學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力。閱讀中也不能孤立地只是讀，而是指導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀技能。小學(xué)高年級學(xué)生，求知欲強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教他們查字典解決生詞、難詞，培養(yǎng)他們自己閱讀英語的能力，還可以讓學(xué)生提出自己的思考和疑問。類似what，who，when， where，why這些詞，學(xué)生通過閱讀回答文章細節(jié)問題，提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性。

三、閱讀后，教師提出文章中難理解的語言點，讓學(xué)生思考、討論，然后解讀

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到精講精練，提高課堂效率。教師還可以圍繞課文內(nèi)容開展各式各樣的筆頭練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述、轉(zhuǎn)述、改寫、表演，記錄學(xué)習(xí)等。增強學(xué)生的語感及語言組織能力，進而發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言的能力。小學(xué)高年級進行簡單寫作，既是重點，又是難點。課文的閱讀是很好的寫作范例。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時，我們可以設(shè)計一個關(guān)于周末的調(diào)查表，讓學(xué)生采訪小組人員，然后進行匯報，調(diào)查任務(wù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實化，還讓學(xué)生根據(jù)信息去寫一篇周末去做了什么的作文，并用一般將來時去談自己的理想，這樣就可以從問、聽、寫到說全方面鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)交際能力和語言的運用能力。

通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演一個導(dǎo)演的角色。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，合理的使用和安排教材，使之符合學(xué)生的實際情況兼顧各類學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。

常言說：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不能有大量的語言輸出。緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此，我們要鼓勵高年級學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”。培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語的閱讀能力是我們一線教師的主要任務(wù)之一，這就要求我們教師更新教學(xué)觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際和小學(xué)生的身心特點，積極探索、大膽創(chuàng)新，為學(xué)生能進行大量的閱讀實踐，提供更好、更有效的閱讀舞臺。

參考文獻：

[1]賀紅霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)勢在必行.2007（98）.

[2]賀紅， 蔣蕙. 多元化早期閱讀材料的研究[J]. 學(xué)前教育研究 ， 2005（2）.

（責(zé)編 田彩霞）