對小學美術教學的幾點思考

李麗萍

美術課是中小學所開設的基本課程之一，也是素質教育的重要組成部分，它不但能培養學生的審美情趣，而且對培養學生敏銳的觀察能力和良好的思維能力、想象力、創造力都有非常大的作用。作為小學美術教師，在美術教學中我們既要重視對學生的藝術感受、表現力和創造力的培養，又要重視美術與文化、歷史、生活相聯系，培養學生熱愛生活、表現生活、創造生活的興趣，那么如何上好美術課呢？下面淺談我自己的幾點認識。

一、在美術教學中，滲透民間文化

美術新課標指出：“在美術學習過程中，要使學生形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情趣，完善的人格。”因此，在美術教學中，我們要力求通過創設文化情景，讓學生加深對文化和歷史的認識，形成正確的文化價值觀。我國歷史悠久，地大物博，由于各地的文化傳統、風俗習慣以及自然環境的差異，形成了獨具特色的地方文化，激發學生愛國熱情和民族自豪感是我們每一位教師不容推卸的責任。

例如，“正月十五鬧元宵”這一課的人文色彩就比較濃郁，正月十五俗稱元宵節或燈節，在民俗中是很重要的節日，已深入到百姓的生活之中，在元宵節各地民俗活動豐富，更是帶給學生一份獨特的欣喜和感受。這節課教學內容豐富，涉及面廣，做好課前準備是課堂良好教學效果的保證，教師布置和指導學生就元宵節感興趣的方面，利用查閱資料、訪問、上網、調查等形式進行了解。通過課前的準備活動，不僅可以使學生獲得初步的審美感受，而且使學生的自學、調查、社會交往等能力得到提升。教師將學生課前搜集到的資料和感興趣的問題進行交流，如元宵節為什么叫燈節，有哪些傳說故事？當地有哪些風俗？你參加過當地的燈會嗎？是怎樣的場面？見到哪些花燈樣式？等等，這些問題的設置，大大提高了學生的興趣。鼓勵學生大膽表述自己的感受，教師再補充一些相關知識擴大學生的知識面，加深學生內心的審美感受。例如，用花燈裝飾新年聯歡會的教室，會使學生感受到設計活動的意義，感受到動手美化生活的樂趣，這種活動的意義遠比完成一件花燈更有價值，既培養了學生的審美觀念，又展示了學生的特長，還豐富了學生的人文底蘊，傳承和發揚民族的寶貴遺產。

二、在美術教學中，引導學生關注自然環境

當今，環境問題已成為影響人類生存與發展的一項重要問題。作為一名美術教師，我們要引導學生關注自然環境，對他們加強環境保護意識的培養。小學生作為未來社會的公民，應該具備良好的環境意識，關注自身所處的社會生活。美術作為藝術的一個重要組成部分，既源于生活，又高于生活。對美術的教學應該時刻保持與自然環境和社會生活的密切聯系。人作為大自然的一部分，充分感受著大自然賦予的一切。對于正在成長的學生更是對大自然充滿好奇，不論是旭日和風，還是狂風暴雨，不論是浩渺的太空，還是微生物世界，學生總會睜大自己的雙眼，以自己特有的方式去感受、去探尋。

例如，在學習“多變的大自然”這一課時，大自然中的地震、暴雨、雷電、沙塵暴等自然現象，對于知識儲備還很有限的學生來說，顯得那么緊張和恐懼，教師要引導學生關注自然環境，保護我們的生存環境。我們從小要愛護自然界的生命，關愛小動物，愛惜花草樹木，我們的生活必需品都是大自然提供給我們的，大自然與我們人類息息相關。教師選取典型的事例引導學生進行深入思考，可以提出這樣的問題：你對哪些自然變化感興趣？這種自然變化是什么樣子？有哪些特點？你認為是怎樣形成的這種變化？人們對它的科學認識是什么？一些災難性的自然變化發生時，人們會有怎樣的表現？我們應該怎樣做，才能更好地幫助自己和他人脫離危險？有過哪些讓人感動的事情？你和周圍的人有過親身經歷嗎？結合自己印象最深、最打動自己的地方談談。這些問題的提出，學生很容易理解，尤其是近幾年來發生的自然災害學生都是有目共睹、深有體會的。為了增加學生的內心感受，利用直觀真實的畫面，給學生的視覺和心靈的觸動會更加深刻，對于一些給人類帶來災難的自然現象，要對學生滲透防災減災的意識，當災難來臨時我們要勇敢面對，全力保護自己、家人和朋友。大自然是人類賴以生存的家園，保護大自然就是保護人類的未來。

自然景觀是容易引發學生對大自然關注的重要方面，特別是在城市化進程加快，生態環境惡化等背景下，教師除了引導學生欣賞自然景觀為主題的美術作品外，還應該設法拉近自然景觀與學生的生活距離，原生態自然景觀越來越來受到珍視和保護。讓學生深刻地體會到我們的生活離不開自然，是自然賦予我們人類的一切。

三、在美術教學中，培養學生的語言表達能力

語言問題是欣賞課中一個應當引起重視的問題。我們平時的教學除了要鼓勵學生要敢畫、敢想、敢評之外，更重要的還要培養學生的語言組織和表達能力。因為語言表達能力的高低會直接影響到對作品的描述與思想的表達。因此，教師必須在平時的美術評論活動中有目的地培養學生這種能力。

1.要培養學生對作品的感受能力。學生對美術作品沒有感受就不會“有感而發”，當教師讓他們談感受時，他們只能無言以對，這是許多教師在欣賞課中出現的問題，有的教師只怨學生不會表達，殊不知原因出在自己身上，平時根本不注意學生對藝術作品的感受能力和語言表達力的培養，特別是他們對學生的感受能力沒能引起重視，才出現課堂上“卡殼”的情況。要解決這個問題，就要靠教師平時的“造型·表現”課上培養學生對色彩、溝通、造型、材質、明暗、肌理等語言的理解和關注，并有計劃地按不同年齡段，讓學生接觸一些美術語言，有利于他們的表達，有了這樣的基礎，學生在欣賞課上對美術作品就有了一定的感受，表達的內容也會“言之有物”了。

2.學生有了感受，缺少足夠的語言學習和積累，還是不能進行理想的表達。在小學低年級段，教師通過對自然美和美術作品的欣賞，有意識地用一些學生能接受的詞匯和短語，如“金黃色的秋天”“強烈的明暗對比”“畫面是多么明亮”“構圖是那樣飽滿”等進行交流，在交流中學生的語言能力有所提高。

在小學中年級的欣賞課中有民間美術的內容，學生表達對民間藝術的感受，是需要另一種語言的。教師首先要學習、了解民間藝術的美術語言，只有教師的語言得到提升，具有藝術感染力才會使學生的語言學習獲得進一步的提升。

小學高年級的語言培養，應當更重視運用美術語言，教師有意識地鍛煉學生在經過兩三分鐘的準備之后，就能對被欣賞的美術作品進行描述。語言能力的培養在各個學科中都能涉及，對每個年級提出的要求也不同，語言能力的提高對學生今后發展很重要。

總之，隨著社會的發展與進步，美術學科的教學對教師的要求越來越高，對教師所具有的專業素質也提出了更高的要求，做為一名小學美術教師要適應時代對教師的要求，緊跟時代的教育核心，不斷地完善自己，充實自己。

（責編 田彩霞）