淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施

宋文奎

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，情感是靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，情感是靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力呢？我認(rèn)為用美文灌之以情，教師要動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為"情感"的生成，達(dá)到心靈與心靈的契合。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！毙W(xué)語文學(xué)科是一門人文精神很強的學(xué)科，語文教材飽含情感，充滿人文精神。因此，我們可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感。

（一）深入品析文本，引導(dǎo)體味情感

教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點、重點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗去努力體驗，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。要使自己在教學(xué)中能用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動、感染。深入鉆研教材的過程，就是教師體驗作品的過程。教師理解得越透徹，給學(xué)生講解就越透徹，對學(xué)生的感染也越深。例如，課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動；“顫動”一詞賦予靜態(tài)的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動的生命。通過對這些關(guān)鍵詞語地揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好，并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對“鳥的天堂”的熱愛之情。并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。例如，教學(xué)《桂林山水》，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境：奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美。在這樣一個特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

觀古今中外的不朽之作，無不都是作者心血的結(jié)晶，真情的流露。我們對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情，表達(dá)對社會、對人生的感受?？晌覀儸F(xiàn)在的學(xué)生懼怕作文，一聽說作文就不知道寫什么好，也不知道怎么去寫，頭腦里空空如也，感情上一片空白。我們說學(xué)生作文是一個立足于個人生活經(jīng)驗和情感體驗的心智活動。學(xué)生之所以寫不出作文來，就是因為作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際和社會實踐。所以作文訓(xùn)練必須與生活、社會實踐結(jié)合起來，要把學(xué)生的目光引向生活，從生活中尋求寫作的素材，解決無話可說的矛盾。

（一）激發(fā)興趣，誘發(fā)情感

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生只有對作文產(chǎn)生興趣才會有寫作的愿望。因此，在作文教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生體驗成功，幫助其樹立自信，調(diào)動寫作積極性。例如，開展豐富多樣的交流活動，積極鼓勵學(xué)生自己向報刊投稿，將學(xué)生作品打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進(jìn)。

（三）時常練筆，積累情感

除了在作文課堂上，學(xué)生的隨筆本是教師培養(yǎng)學(xué)生積累情感體驗的最佳土壤。教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記、周記，做讀書筆記等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活、積累材料與情感。同時，學(xué)生的隨筆本也可成為師生心靈溝通的橋梁。這樣做，既能溝通師生情感，又能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感的同時，還能提高學(xué)生的寫作水平。

（四）加強評改，深化情感

評價和批改是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的評價認(rèn)真、恰當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如果只是敷衍了事或者過于嚴(yán)厲，學(xué)生積極性就會受到打擊。因此，對于學(xué)生的評價，教師要針對不同學(xué)生的水平因人而異，要給予不同的評價。例如，針對那些后進(jìn)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和長處，并及時進(jìn)行鼓勵和表揚。

三、在語文課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感

現(xiàn)代語文教育觀認(rèn)為：語文的外延即是生活的外延，所以我們對小學(xué)生的情感教育不僅要立足于課內(nèi)，還要伸展到課外。形式可以多種多樣，比如，舉行作文比賽、書法比賽、改正錯別字比賽等各種語文競賽活動，磨礪學(xué)生敢于競爭、勇為人先的堅強意志；召開朗誦會、故事會、演課本劇等，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會作品的內(nèi)容，把握人物細(xì)膩感情；舉辦小講座等，激發(fā)學(xué)生的審美情感；組織參觀游覽，開闊學(xué)生的生活視野等。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。我相信，只要在學(xué)生心中播灑下一份愛的種子，并精心地去澆灌、呵護(hù)，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學(xué)生就會茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡逢大.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的嘗試.安徽教育，1990（06）.

[2]張志剛.作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境例談.邁向新世紀(jì)，1999（8）.

[3]席娟紅.語文課堂中的情感教育.語文教學(xué)與研究，2009（29）.

[4]趙麗華.情感教育與語文教學(xué).考試周刊，2010（13）.

[5]江佳慧.論情感在閱讀教學(xué)中的功能.華中師范大學(xué)，2001（15）.

（責(zé)編 張景賢）