從“做科學”到“說科學”

王錦榮

“做中學”是在幼兒園進行的基于動手做的探究式科學學習和科學教育。促進幼兒的語言表達能力的發展，對幼兒概念的形成和智力的發展有至關重要的作用，是“做中學”的重要教育目的。“做中學”中的語言能力培養有其獨特的方法和特點。本文從“做中學”的幾個主要環節入手，結合筆者的教學實踐經驗，提出了如何在“做中學”中引導幼兒的語言表達能力，以期促進幼兒的語言表達能力能夠在“做中學”的教學實踐中得到更好地發展。

《綱要》中指出在科學活動中“能用恰當的方式表達、交流探索的過程和結果”。開展“做中學”的活動中筆者發現，幼兒在科學探究之后，由于有親身的經歷與體驗，往往會不由自主地介紹自己的探索過程和表達自己成功的心情。

而在以往的教學過程中，常常是老師講，幼兒聽，對幼兒語言表達能力的培養不夠重視。不能充分為幼兒提供各種表達的機會和交流時機。以下是筆者在開展“做中學”活動中如何培養幼兒的語言表達能力的幾點做法和體會。

一、猜想環節：接納幼兒不同的想法，鼓勵幼兒敢于表達和交流

猜想即是提出假設：讓幼兒在“做中學”實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。由于年齡、經驗和認識水平的特點，幼兒常常用獨特的、不同于成人的眼光去看問題和用自己的思維方式去思考問題，實驗過程中不可能所有孩子的假設都是正確，也不可能說出絕對正確的答案， 因此無論幼兒的想法對與錯，教師都要真誠地接納和認可，鼓勵幼兒大膽猜想，敢于并善于發表不同意見。在幼兒發表自己猜想時，我通常的做法有：教師用點頭或微笑來表示對幼兒的認可；教師用語言提示“還有別的想法嗎？你的想法很有意思。這也是一種可能……”；耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說的不著邊，也要尊重孩子的差異，接納每一個孩子的觀點，面向每一個孩子，力求真正了解到孩子的真實想法。在這過程中教師的態度和言行是保持中立的，沒有對與錯，孩子不會因為害怕自己錯誤的想法遭到批評或者恥笑而不敢表達。而事實上孩子們感到老師對他們想法的接納和重視，毫無畏懼地積極發表自己的猜想。比如，在“熱水快變冷”的活動中，孩子們有著他們自己的想法，有的認為在熱水中加冰可以冷得快；有的認為給水扇風可以冷的快；有的認為放在冰箱里會快……在幼兒的猜測中，各種觀點的陳述形成了良好的語言氛圍，語言內容更為自主和廣闊，促動每個孩子都勇敢的參與到講述中。

二、動手操作環節：保證足夠的探索時間，讓幼兒有更豐富的探索內容進行交流

1.保證有足夠的時間讓幼兒思考，為語言的產生儲備經驗。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。沒有語言，思維就無法進行。而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展與語言能力的發展是同步進行的。在以往的科學活動中，教師總是希望幼兒能很快地回答和得出正確的答案，急于誘導幼兒解答，迫切給幼兒答案，甚至直接給出科學概念的定義。這樣會給幼兒一個明確的暗示，幼兒沒有得到充分的思考，無法為語言的產生儲備經驗。開展“做中學”活動時，孩子的猜測、實驗驗證的過程即是孩子思維的過程，而對于猜測結果的交流、對實驗過程的觀察發現和實驗結論的得出又是在思維的基礎上進行語言的構思，最終用語言表達出來。

案例：中班“做中學”活動“吹泡泡”

在“做中學”活動“吹泡泡”中，幼兒在探索哪些材料能吹出泡泡，哪些材料不能吹出泡泡時，教師跑過去引導幼兒：你發現了什么？幼兒看了老師一下還沒說出答案，教師又接著說：吸管能吹出泡泡嗎？幼兒回答說：是。教師又接著啟發：為什么吸管能吹出泡泡？是不是因為吸管有洞？幼兒又回答說：“是”。

在這個例子中教師急于引導，剝奪了幼兒思考的機會，幼兒也失去了表達的機會，只能機械地回答是和不是這樣的答案。所以在組織科學探究活動時，教師要保證有足夠的時間讓幼兒去思考探究。如果教師直接提供答案，不需要幼兒思考，幼兒所看到的東西未能結合自己的經驗去思考，形成自己的新經驗，這樣就不利于培養幼兒的交流能力。如果你不給幼兒提供“正確的”答案，那么你就將會幫助他們學會表達自己的想法。

2.保證有足夠的時間引導幼兒細致觀察，促使幼兒有效地使用語言，并擴展詞匯。

幼兒對實驗過程的描述是對真實情景的語言再現，實驗過程需要語言來揭示，實驗結果需要語言來概括。幼兒的觀察越細致，那他的表達的內容就越豐富；表達的內容越豐富，幼兒就要竭盡所能地使用自己所學過的詞匯，并重新進行組織。而細致的觀察需要教師給幼兒足夠的時間，如果時間匆匆那幼兒就會忽略掉許多現象。

案例：大班“做中學”活動《白糖在熱水和冷水哪個溶解得更快》

在《白糖在熱水和冷水哪個溶解得更快》活動中，教師將幼兒分成兩組進行指導，在這兩組中，教師只給其中的一組幼兒留有充分的時間并引導其進行仔細觀察。其中另一組教師很快地讓完成觀察，在觀察后回答說：糖在熱水中很快就不見了，糖在冷水中會比較慢。而那組教師留有足夠時間認真觀察熱水和冷水的顏色和糖在熱水和冷水中的是怎樣不見的幼兒，在觀察后說出：糖同時放在熱水和冷水中，熱水杯里很快就能看到水中有許多氣泡連續地冒上來，白糖逐漸變小，最后不見了，水的顏色由白色變成淡淡的黃色；而冷水杯中久久地才有氣泡產生……。

當幼兒觀察到糖在水中不見的現象時，我們就趁機豐富幼兒詞匯：比較、溶解、逐漸等，這些詞匯是幼兒觀察和發現中獲得的，他們能真正地理解詞匯并正確運用這些詞匯。

在這例子中可以明顯發現那組觀察充分的幼兒在描述的現象明顯比那組觀察不充分的幼兒詳細，語言的運用也更為豐富。由此我們在動手做的過程中只有保證足夠的時間讓幼兒進行細致地觀察，幼兒才能有不斷新的發現，才會挖掘出層出不窮的語言內容，進一步擴展幼兒的詞匯。

三、記錄信息：積累豐富的交流信息，幫助幼兒更直觀清晰地運用語言進行表達

記錄作為一種對現象觀察、記憶、記載和回放的過程，是保持學習連續性的最好工具，是記憶思維過程的最好方法，也是“做中學”科學教育必不可少的重要步驟。在探究過程中我們要求幼兒記錄，這雖然也是科學家研究時需要的步驟，但在“做中學”中特別強調，還包含了對培養幼兒語言和表達能力的考慮。學會記錄能幫助幼兒觀察、表達、用詞和寫實。幼兒記憶的特點是以形象記憶為主，同時記得快忘得也快，如果幼兒沒有做好記錄或者記錄的方式不符合幼兒的能力水平而不被幼兒所理解，那他們就不能清晰、完整地記憶自己的試驗發現，也就無法更好地用語言表達。

針對幼兒年齡的特點，每次活動我們都認真設計形象，易于幼兒理解的記錄表，幫助幼兒實事求是的“記”，重現“過程”。幼兒根據記錄能清晰、完整地記憶自己的試驗發現，也就能更好地用語言表達。如：在小班做中學活動“小兔喜歡吃什么？”記錄紙上，畫上不同表情（笑和哭）的兔子，表示“喜歡吃”和“不喜歡吃”，提醒幼兒根據喂食情況把自己喂的食物放在相應的格子里。在實驗后幼兒們看著記錄就很容易地說出：小兔子喜歡吃蘿卜、青菜……，小兔子不喜歡吃餅干、糖果等。又如：大班科學活動“有趣的磁鐵”中，教師有效地將猜想記錄和結果記錄結合運用，然后引導幼兒對兩次的記錄進行對比分析，幼兒主動地獲得了“磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸”的科學概念后，也學會了用“磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸”這樣準確的語言來表達科學概念和知識。

在根據記錄為基礎的交流和分享能培養幼兒對物體的客觀描述、對事實的尊重，學會和自己原來的想法對比，學會發展自己的科學概念，幫助幼兒更好地更清晰地運用語言進行表達。

四、表達交流環節：提供表達交流的機會，幫助幼兒用準確的、恰當的語言進行表述

1.積極為幼兒提供表達交流的機會，發展語言表達能力.

兒童的語言是在運用過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。“做中學”活動的整個探索、發現過程基于孩子對新知識的好奇和對科學現象的正確認識，在認知的基礎上激發了孩子交流與爭辯的欲望，所以幼兒動手操作后，教師應及時用分組或者三三兩兩自由討論等方式，讓每個幼兒有說的機會。幼兒為了更好地表達，并讓別人理解而主動選擇、組織和使用語言，這是一個主動的語言學習和建構的機會。最后組織幼兒針對各種不同的發現和結果進行集體的討論。

案例：大班“做中學”活動《沙中取物》

在探究磁力能夠穿透各種材料的系列活動中《沙中取物》，教師讓幼兒將一些鐵制品埋在沙中，讓幼兒拿著磁鐵在沙子上來回尋找，看是否能將鐵制品吸起來。在實驗操作后，教師先讓幼兒與同伴交流自己的發現后再集體交流，在交流時有的幼兒說磁鐵不能從沙中將鐵制品吸起，但有的幼兒馬上提出反對意見，說磁鐵能從沙中將鐵制品吸起。教師沒有立即作出判斷，而是讓雙方說出事實的依據，并用實驗來驗證，在驗證過程中幼兒發現磁鐵的大小和埋在沙子里的深淺會導致出不同的實驗結果。于是在交流中幼兒說：我們將鐵制品埋在沙子比較深的地方，所以磁鐵沒法將鐵制品吸起，他們將鐵制品埋在沙子比較淺的地方，所以磁鐵能將鐵制品吸起。幼兒還說：當將鐵制品埋在沙子比較深的地方時，用更大的磁鐵也能將鐵制品吸起。

從案例中我們可以發現孩子通過實驗操作有了發現后，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創造條件。讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，發表自己的意見和實驗的過程和結果，共同體驗成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。在“做中學”的教育理論及其在教育過程中，都要求 我們必須放手，打破傳統的“幼兒都畫一只鳥，同唱一首歌”的教育模式，鼓勵有不同看法的幼兒可大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流，我們教師最后再進行總結和概括，你會發現為兒童提供描述、解釋和討論的機會越多，他們的語言表達和交流能力就會發展得越好。

2.引導幼兒學會傾聽 ，學習某種語言模式。

良好的傾聽習慣是培養幼兒語言能力的基礎。幼兒集中注意傾聽才能聽得準確、聽得懂，才能相互的模仿說。尤其對語言表達能力弱的孩子，可以在模仿別人、吸取別人語言優勢的情況下正確運用自己的語言。當孩子聽多了同伴怎樣描述他們的觀點和發現時，也就在無形中感受到了某種語言模式。比如：在描述：“我猜想的結果是……，而我實驗的結果是……。”時讓每個孩子都按照句式要求來交流，那么每個孩子在相互的學習中強化了對語句的掌握。

1. 引導幼兒學會用準確規范的語言進行表述。

孩子在“做中學”活動中就象一個真正的科學家去研究問題，需要設計清晰的實驗步驟、需要自己動手操作、需要記錄實驗過程、更要用別人能明白的，盡可能規范、簡潔的語言表達自己的想法和新發現，并在自己和別人的交流和爭辯中完善自己的想法，從而構建自己的知識。有時，孩子的思維和注意力受到影響，在集體中的講述會顯得缺乏條理性，想到哪就說到哪或者講的和實際發現的不一致，那樣，別人就無法從他的表達中獲取正確的信息。如何引導孩子學習，引導孩子學習運用正確的、具有邏輯性的語言，總結實驗結果。

首先，幼兒都是在模仿中學習，語言也是如此。教師要求幼兒要使用規范用語，那教師的語言要盡量規范、簡潔具有邏輯性，給幼兒一個良好的刺激，讓幼兒在潛移默化中形成使用規范的語言。

案例：大班“做中學”活動《什么東西會溶解》

在幼兒獲得溶解的概念后的系列活動二《什么東西會溶解》中，教師在引導幼兒交流試驗發現時提出問題：請小朋友們說說你通過試驗發現哪些東西能溶解于水？哪些東西不能溶解于水？幼兒思考了一下說：我通過試驗發現×××、×××、能溶解于水；×××、×××不能溶解于水。

從以上案例中發現，教師并沒有可以教會幼兒溶解一詞，而是潛移默化規范自己的語言，所以想讓幼兒學習運用正確的、具有邏輯性的語言，那老師就必須先做到語言的正確性和邏輯性。

其次，引導和幫助幼兒完整地表達自己的意思。隨著孩子在實驗中積累的經驗和發現越來越多，他們想說的也越來越多，但他掌握的詞匯和語句還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準確，老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞匯，引導其完整的、準確地運用語言進行表達。

案例：小班“做中學”活動《沉浮》

老師問：你發現什么物品浮在水面上？幼兒回答：積木。老師又問：積木怎么了？幼兒又回答：積木在水面上。老師就接著說：你的意思是說積木浮在水面上，是嗎？幼兒點點頭。

當教師在每次活動中都能引導和幫助幼兒完整地表達自己的意思時，相信幼兒很快就學會完整地表達。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞.蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。這就說明，從小培養孩子的語言能力，對他的概念的形成和智力的發展是至關重要的。讓我們從“做中學”活動中開始，發展幼兒的語言表達能力，培養更具有競爭力的新一代。

【作者單位：廈門市集美實驗幼兒園 福建】