充分利用微課，提高語文教學效率

戴培

微課起源于2008年出現的慕課（MOOCs），是大規模在線開放課程的簡稱。它顛覆了傳統校園教育的授課模式和評價模式，對傳統教學是個挑戰。目前，中學的慕課教育以“翻轉課堂”模式為主，即教師創建微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。筆者認為，這種模式讓學生將視頻帶回家，用視頻再造教育，讓學生按照自己的節奏學習，等于是讓教師給予學生一對一的個性化的指導。但是這種模式有其局限，對學生學習的條件、環境和自覺性要求都比較高，限制了微課的進一步發展，我們應該創新運用，使微課能夠在中學語文課堂教學中得到有效的運用。

一、解放思想，改變形式

微課改變了傳統的課堂教學模式，在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足。它整合了廣泛的優質資源，凸顯了學生的主體地位，學習進程由學生自己掌控，比較自主。所以，語文教師要有足夠的包容心和信心，接受這一革命性的教育形式，并積極投身其中。我們可以主動創建微視頻，制作優質高效的微視頻，讓學生在家中自主學習。而除了此種形式之外，我們也可以下載網絡上已有的微課，讓其成為語文課堂教學的有效組成部分。

比如泰州、揚州、南通三地進行了統一的模擬考試，揚州微課網上率先推出了語文試題中仿寫、表達技巧等部分知識點的講解，針對性強，講解非常全面，我們完全沒有必要再重復勞動，完全可以將其納入我們的語文試題講解中。而且，教學實踐也證明，在枯燥的試題分析、講解中，出現一個新面孔、新聲音，講解的內容和角度又有變化，學生的學習興趣和熱情很容易調動起來，課堂教學效果非常好。筆者將這一視頻上傳到學生群中，有條件的學生也可以自主學習，不斷加深對知識點的理解。

二、內容為主，輔助教學

微課理念再新穎，也是為了教學服務的。任何時候，語文課堂教學的內容都是核心，是主體。因此，我們千萬不可因為追求有創意的形式，而忽略了教學內容。不是什么內容都必須制作成微課視頻的，我們要精心選材，在語文教學中真正找到學生關心的，學習有困難的問題，集中力量備課，輔以多媒體技術，把視頻、音頻插在教學內容中。只有正確選擇教學的重點、難點和易錯點，才能最快吸引學生對微課的關注，進而喜歡上這一新事物；而針對重點、難點和易錯點突破，教學效果立竿見影，也能夠讓學生更信服。

高三語文考試中有“分析表達效果”這一題型，第一次見到這種題型，全班50個學生沒有一個能得到滿分。針對這個知識點，筆者在教學中運用微課技術，重點突破，區分了表達技巧、表達效果和藝術特色等不同的問法和答法，第二次考這個知識點時，有20個學生得到了滿分；到第三次再遇到這類題型時，班級題均分大幅提高。

三、重視質量，比較運用

微課畢竟還是一個新事物，因此我們要特別注意教學質量。現在高校中微課運用較多的是在師范生技能大賽中，中學微課運用也多是各類基本功大賽，因此，網絡上能找到的微課資源也比較少。在這種情況下，我們就要秉持寧缺毋濫的原則，像《長江三峽》、《荷塘月色》、《故都的秋》等課文都有經典的課例和課件，我們完全沒有必要為了微課而微課，硬是折騰出一個視頻出來。同樣的，即使是為了評比而做一個微課視頻，我們也應把教學質量放在首位，汲取備課組的智慧，在教學設計、創意呈現和表達藝術中比較選用，提高學生的個體自學能力，培養學生的小組學習習慣，達成教學效果最優化。

四、積極互動，深化課改

高中語文教師都有這樣的切身體會：高中生語文課堂發言不積極，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與老師交流比較少。這和傳統課堂模式是密切相關的，傳統教學中，很多教師威嚴有余，親和力不足，令學生敬而遠之，不敢“求我”。而微課教學恰恰可以創設一個相對自由、開放的環境，幫助語文教師積極構建平等、民主的課堂，消融師生之間的這層堅冰。語文教師可以考慮網絡學習的實際情形，有針對性地選擇合適的教學策略，精心安排語文課堂教學內容，對學生的疑問進行詳細的解答。學生可以在課前反復看，反復聽微課視頻，將學習難點化解為學習重點，在課堂交流時就更有針對性，言之有物了。

微課時代，中學語文教師應兼容并蓄，發揚魯迅先生的“拿來主義”精神，以積極、樂觀的心態接受這一新事物，并利用微課視頻再造教育的優勢，促進教學效率不斷提高，讓學生學習更有針對性，讓學生更有成就感。