《語言文字應(yīng)用》教學模式建構(gòu)淺說

熊光清

《語言文字應(yīng)用》是按照高中語文新課程標準編寫的選修教材，是第一本專門講授語言文字知識和應(yīng)用的語文課本。《語文課程標準》在課程目標和教學建議中明確提出，該課程“應(yīng)引導(dǎo)學生增強應(yīng)用意識”，讓學生“在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力”，教師在教學過程中要“注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性的設(shè)計多種形式的活動”。可見，《語言文字應(yīng)用》在教與學各方面與文章閱讀模塊都有很大不同，具有很強的實踐性和創(chuàng)新性，我們的語文教學應(yīng)該構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學模式。

教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，每位老師在教學工作中都會按照一定的模式進行教學。我們根據(jù)布魯納等西方學者創(chuàng)立的建構(gòu)主義學說等相關(guān)理論，結(jié)合《語言文字應(yīng)用》的課程內(nèi)容特點和教學目標要求，可以構(gòu)建一些更可行更高效的教學模式。

概念獲得模式 其理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾等學者提出的思維研究理論。該模式采取的是“歸納—演繹”的思維形式。它首先通過具體事例讓學生找出概念的共同屬性，并進一步把握該概念的本質(zhì)特征以及它的內(nèi)涵和外延，然后把與該概念相關(guān)、相似的概念加以比較辨析，從而實現(xiàn)在應(yīng)用中理解，在理解中應(yīng)用的課程目標。比如《語言文字應(yīng)用》第二課的同音詞教學就可以采用這一模式。首先由學生從“春節(jié)的吉祥話”的課堂活動中學習同音詞的具體例子，然后讓學生歸納同音詞的本質(zhì)特征，并進一步把握它的內(nèi)涵和外延。這樣，學生就基本掌握了同音詞這一概念。第二步可以由小組合作尋找我們身邊的相關(guān)詞例，用概念來印證同音詞這種語言現(xiàn)象，并進一步把它與同音字、同義詞區(qū)別開來。這種從實踐到理論再回到實踐的教學模式對學習與應(yīng)用同音詞很實用，也很有效。

探究式教學模式 這種模式是以解決問題為中心的，它需要創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學環(huán)境，并對學生的主體性給予充分的尊重。它重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，并從中學習探究的途徑和方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。其基本程序是設(shè)置問題，搜集材料，推理證明與總結(jié)提高。談“語言和文化”的《入鄉(xiāng)隨俗》一節(jié)就可以采用探究式教學模式。首先可以設(shè)計一個核心問題，比如“如何從語言文字中透視中華文化”。我們知道，語言是文化的載體，它反映了一個民族各個方面的文化風貌。我們可以選擇恰當?shù)慕嵌群颓腥朦c來探究語言所承載的文化信息。比如可以收集中英文中與“狗”有關(guān)的詞語進行比較，可以從描寫人物形象喜歡使用的詞語入手進行研討，也可以通過反映某一方面社會生活的成語、慣用語進行研究，如此等等。學生在大量占有材料和充分民主討論的基礎(chǔ)上，歸納、推理、總結(jié)并形成結(jié)論。然后再讓學生一起進一步探究傳統(tǒng)文化對語言文字產(chǎn)生的的影響。這個教學過程不僅能讓學生深入了解語言所承載的文化信息，還可以進一步讓學生理解語言如何又為什么會反映傳統(tǒng)文化和民族心理，既能夠較好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和自主學習能力，也能夠較好培養(yǎng)學生的民主精神與合作意識。

現(xiàn)象分析模式 該模式主要基于建構(gòu)主義的認知理論。《語文課程標準》指出，《語言文字應(yīng)用》應(yīng)“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋”“學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性”。現(xiàn)象分析模式就能很好的體現(xiàn)這一課程要求。其基本程序是先提出并展示現(xiàn)象，再解釋現(xiàn)象形成的原因，然后分析現(xiàn)象可能產(chǎn)生的結(jié)果，最后提出問題的解決方案。這種模式需要預(yù)先選取具有一定典型意義的語言材料，然后再讓學生去研究現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。中學生寫錯別字是一個普遍現(xiàn)象，《語言文字應(yīng)用》專門編寫了錯別字章節(jié)。這一節(jié)就可以運用現(xiàn)象分析模式設(shè)計教學環(huán)節(jié)。首先布置學生收集自己平時常寫的錯別字，并加以整理匯總，再進一步歸類分析這些錯別字的形成原因，然后針對不同的原因提出解決辦法，比如形辨法、音辨法、義辨法等等，最后運用這些方法進行糾正錯別字的鞏固訓(xùn)練。本節(jié)用這種模式組織教學，不僅對消滅錯別字能夠提供切實的方法指導(dǎo)，而且可以發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的思維能力。

自主學習模式 這種教學模式是在教師的正確引領(lǐng)、指導(dǎo)與參與下，設(shè)置自主學習情境，激發(fā)自主學習動機，開展自主學習活動，并自主檢測鞏固學習成果，自主實現(xiàn)拓展遷移目標的教學實踐活動。它充分關(guān)注了學生學習的個體差異性，能讓學生根據(jù)自己的特點和需要，自覺調(diào)整學習策略與進程，探尋適合自己的學習方法與途徑，從而提高自己的學習質(zhì)量與效果。我們以《每年一部“新詞典”》為例來說明自主學習模式的建構(gòu)過程。首先是設(shè)置情境，激發(fā)動機。我們可以利用課本“引子：糧票的故事”和權(quán)威部門每年評出的年度“十大熱詞”，讓學生了解詞匯是一個動態(tài)系統(tǒng)，舊詞語會不斷消亡，新詞語會不斷產(chǎn)生的道理。然后讓學生廣泛搜集社會生活中特別是網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的詞語，并對它們進行分類，弄清這些詞語產(chǎn)生的途徑，看它們屬自造新詞、外來新詞還是復(fù)活舊詞。接下來，讓學生自主判斷這些新出現(xiàn)的詞語哪些已經(jīng)或正在消亡，哪些還會繼續(xù)存在甚至長期存在。然后進一步分析歸納那些富有生命力的新詞所具備的條件：符合漢語的構(gòu)詞規(guī)律；詞語本身表意清晰；已為大多數(shù)人所接受并被廣泛使用。最后由學生自主檢測鞏固學習效果并擬寫一篇規(guī)范使用新詞語的調(diào)研報告。這樣，一個基本完整的自主學習模式就建立起來了。

為優(yōu)化教學過程，提高教學效果，針對課程目標和教學內(nèi)容，我們還可以為《語言文字應(yīng)用》構(gòu)建其他一些教學模式。但不論是哪一種模式，都要引導(dǎo)學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學好現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識與語言文字應(yīng)用的一般規(guī)則，提高理論認識能力和實際運用能力；引導(dǎo)學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，思考語言文字應(yīng)用與發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性；引導(dǎo)學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力，增強合作意識，培養(yǎng)探究精神，養(yǎng)成嚴謹求實的作風。同時，通過學習，增進中學生對傳統(tǒng)文化的了解，增進對漢語言文字的熱愛之情，并激勵他們?yōu)榻ㄔO(shè)現(xiàn)代社會的語言文明作出貢獻。