淺談形象思維與歷史教學

楊凱鋒

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師比較重視學生對歷史知識的掌握和記憶程度，把歷史的學習固定在對枯燥的結論和歷史事件發(fā)生時間進行記憶。這種形式的學習方式把歷史上一些有趣的事件給忽略了，學生在學習過程中體會不到一點樂趣，這對學生學習歷史的興趣是一個很大的打擊。在歷史長河中，不僅存在著一些著名的歷史事件，還有一些民間傳說，如果教師能合理有效地運用這些傳說來激發(fā)學生對歷史的積極性，那么學生通過對歷史故事的形象感知，就能對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對教師進行課堂教學起到了促進作用。如何發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生主動對歷史知識的探索是本文要討論的重點，下面筆者談談自己的一些看法。

一、歷史形象思維的特點

培養(yǎng)學生的形象思維，就要讓學生通過對知識的直觀感受和整體感知來對知識形成一個系統(tǒng)的認識，通過從感官上初步對知識進行認識，在對歷史知識具備一定的了解后，學生才能對知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們對知識探索的欲望。形象思維不是枯燥地反映知識，而是從視覺和聽覺上讓學生從枯燥的學習中解脫出來，通過知識直觀性、生動性的特征來引起學生對知識的興趣，從而使他們對知識進行深入探索。在培養(yǎng)學生的形象思維時，教師不僅僅是讓學生對知識進行客觀地認識，而是讓學生主動地、自主地進行探索，把知識的客觀性和本質(zhì)屬性都理解和掌握。在培養(yǎng)學生形象思維的過程中，教師要注意發(fā)展學生的邏輯思維，通過對知識進行形象和感性認識，在解決問題時能形成有條理的思維，即邏輯思維。學生的形象思維和邏輯思維是共同發(fā)展的，是互相促進的。

二、形象思維在歷史教學中的作用

歷史的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)的特性，由于這種特性，學生在學習的過程中接受的是對歷史描述的文字，而不是真實發(fā)生的事件，如果教師在課堂教學中僅僅是用語言描述歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，學生就不會感興趣，他們覺得教師的講述和教材的描述都是枯燥無味的。如果教師在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的形象思維，使他們能通過閱讀這些文字使這些歷史事件在腦海中再現(xiàn)，對學生接受和理解都能起到促進作用。

（一）利用形象思維提高學生對歷史的興趣

在歷史知識的長河中，蘊涵著豐富多彩的內(nèi)容，但這些事件是不能再現(xiàn)的，過去發(fā)生的活生生的事件在現(xiàn)在社會已經(jīng)變成了用文字記載的歷史，學生不可能回到過去親自體會當時歷史的發(fā)生情況，這就在一定程度上限制了學生對歷史知識的理解和體會。為了讓學生充分體驗當時歷史的發(fā)生，教師就要利用多媒體輔助工具來將當時的情境進行再現(xiàn)，讓學生通過觀看多媒體課件來感受歷史發(fā)展過程中的事件，提高學生的形象思維，加深他們對歷史知識的理解和運用。在提高學生形象思維的過程中，教師要循序漸進地提高學生對歷史的興趣，讓他們有主動學習的意識，提高他們的學習效率，在對歷史事件的分析中能看到事件的本質(zhì)。

例如，在教材中有唐太宗善于“納諫”之事，在這個事件中，教材中進行了描述，單純地依靠教材學生不能直觀地感受到這個事件的本質(zhì)，為了提高學生的理解能力，教師可以對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，可以通過多媒體播放《資治通鑒》中的一段史實：在一次上朝時，為了某個問題，魏征不考慮唐太宗的面子，和他爭吵起來。唐太宗怕破壞了自己善于聽取大臣意見的好名聲，就忍著沒有發(fā)作。回宮后，他大發(fā)脾氣說：“總有一天，我要殺死這個鄉(xiāng)巴佬。”長孫皇后問他想殺誰？太宗說：“魏征總是當眾侮辱我，叫我實在難以忍受！”皇后聽后，回到內(nèi)室換了一套朝服拜于堂前，太宗驚問何故，皇后道：“我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正說明陛下是明主，我怎能不向陛下祝賀呢！”太宗聽后，轉(zhuǎn)怒為樂。

通過觀看這段多媒體片段，讓學生清楚地了解了歷史事實，形象生動的畫面讓學生感受到了魏征的忠厚剛直，長孫皇后的聰穎賢惠，唐太宗的明睿通達，他們的形象都能在學生的腦海中形成鮮明的印象，這種形象的思維方式不僅能提高學生的學習興趣，還能使他們對知識的探索提高積極性和主動性。

（二）形象思維能夠揭示事物的本質(zhì)，幫助學生深刻地理解歷史

歷史教材中對歷史事件的描述僅僅通過文字來進行，在一定程度上加大了學生學習的難度。在教學中，可以通過形象地感知歷史事件，從歷史經(jīng)驗進行借鑒，能讓學生對歷史知識的運用熟練程度不斷加深，還能讓學生從整體上對歷史知識形成一個有條理的系統(tǒng)。

例如，觀看秦始皇陵兵馬俑，我們可以感受到秦軍嚴明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬里、排山倒海的氣勢，由此而加深對秦始皇橫掃六國、廓清宇內(nèi)這段歷史事實的理解。觀看唐初畫家閻立本的《步輦圖》，我們可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持謙恭的神態(tài)和唐太宗深沉謙和、氣度非凡的氣質(zhì)，從而能夠加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往。其他如“大澤鄉(xiāng)起義” 插圖，可以幫助我們理解秦末農(nóng)民痛恨暴政、揭竿而起的歷史事實，“虎門銷煙”浮雕，則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

（三）形象思維可以提高學生對歷史知識的記憶

人們對看過的電影和好的小說都能在腦海中保留較長的時間，原因就是通過形象思維與感性思維結合進行記憶的。從形象思維來說，能讓學生在輕松的環(huán)境中進行學習，可以提高對知識的理解能力，還能讓學生對歷史知識的探索積極主動。學生對枯燥的歷史知識進行記憶，很難保持較長時間，如果把這些知識轉(zhuǎn)化成直觀認識，能讓學生快速進行記憶，并能保持長久的時間。

總之，在歷史教學中，教師要不斷利用歷史長河中的有趣傳說和故事來激發(fā)學生對歷史學習的興趣，讓他們在對故事的真實性進行探索的同時融入到歷史知識的學習中。在積極主動的探索和分析中，不斷提高學生的歷史水平和運用歷史知識解決實際問題的能力，提高他們的形象思維，為發(fā)展他們思維的創(chuàng)新性提供條件，使學生不斷在歷史學習中取得進步。

（責編 金 東）