高考化學閱卷之我見

樊梅英

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現主要以化學試卷的評閱來談談自己的感受與收獲。

一、2013年高考化學試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學與生活的緊密聯系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關，這樣就可以激發學生熱愛化學，學好化學的興趣和熱情。

2.突出化學與工業生產的聯系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫藥工業等。這些都反映了化學在生產生活領域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學反應速率和化學平衡及熱化學反應等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學式等各種化學用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結合評分標準，分析學生的失分原因

1.書寫不規范。規范書寫、規范表達應是學生良好學習習慣的表現。但是通過閱卷，我發現相當一部分學生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現象，丟分很可惜。

2.化學方程式書寫失分。2013年高考化學卷中有關直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應物和生成物都寫正確給1分，系數正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學方程式書寫要求：反應物生和成物均正確、系數正確，△H的正負號、數值，單位、各物質標明狀態，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學生不注意細節，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應：

甲醇合成反應：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應催化劑的主要成分之一。工業上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應（iv）對于CO轉化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產物為水蒸氣）的熱化學方程式為 。根據化學反應原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應的影響 。

第（2）題的關鍵是領悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結論。正確答案應為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應（i）平衡右移，CO轉化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應是：該反應分子數減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉化率增大，CH3OCH3產率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應速率加快（1分）。

學生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結果。第二，本題討論的是升壓對該反應的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據我們已學知識，都應該知道，對于反應前后全體分子數不同等的反應，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學反應的速率，但學生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學生讀題能力較差，語文素養較低。

第37題：碳和硅的有關化學鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學生由于語文素養較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現的信息，特別對于表格數據、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學生也只比較了其中一半而丟失另一半分數。

三、教學建議

1.結合學生的失分情況，教師在平時的教學中，不僅要注重學生對知識的掌握，同時更應注重學生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現在試卷上。

2.以“教學大綱”為標準，落實基本知識；以學科特色為起點，拓寬學生的視野；以能力提高為動力，不應再搞“題?！睉鹦g，而是要提高學生分析問題和解決問題的能力；以服務學生、發展學生為目的，提高學生各個方面的素養，與學生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學會有很好的指導性。

（責編 田彩霞）

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現主要以化學試卷的評閱來談談自己的感受與收獲。

一、2013年高考化學試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學與生活的緊密聯系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關，這樣就可以激發學生熱愛化學，學好化學的興趣和熱情。

2.突出化學與工業生產的聯系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫藥工業等。這些都反映了化學在生產生活領域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學反應速率和化學平衡及熱化學反應等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學式等各種化學用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結合評分標準，分析學生的失分原因

1.書寫不規范。規范書寫、規范表達應是學生良好學習習慣的表現。但是通過閱卷，我發現相當一部分學生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現象，丟分很可惜。

2.化學方程式書寫失分。2013年高考化學卷中有關直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應物和生成物都寫正確給1分，系數正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學方程式書寫要求：反應物生和成物均正確、系數正確，△H的正負號、數值，單位、各物質標明狀態，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學生不注意細節，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應：

甲醇合成反應：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應催化劑的主要成分之一。工業上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應（iv）對于CO轉化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產物為水蒸氣）的熱化學方程式為 。根據化學反應原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應的影響 。

第（2）題的關鍵是領悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結論。正確答案應為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應（i）平衡右移，CO轉化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應是：該反應分子數減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉化率增大，CH3OCH3產率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應速率加快（1分）。

學生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結果。第二，本題討論的是升壓對該反應的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據我們已學知識，都應該知道，對于反應前后全體分子數不同等的反應，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學反應的速率，但學生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學生讀題能力較差，語文素養較低。

第37題：碳和硅的有關化學鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學生由于語文素養較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現的信息，特別對于表格數據、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學生也只比較了其中一半而丟失另一半分數。

三、教學建議

1.結合學生的失分情況，教師在平時的教學中，不僅要注重學生對知識的掌握，同時更應注重學生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現在試卷上。

2.以“教學大綱”為標準，落實基本知識；以學科特色為起點，拓寬學生的視野；以能力提高為動力，不應再搞“題海”戰術，而是要提高學生分析問題和解決問題的能力；以服務學生、發展學生為目的，提高學生各個方面的素養，與學生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學會有很好的指導性。

（責編 田彩霞）

本人有機會參加了2013年山西省理科綜合中化學科的閱卷工作。期間我也聽取了一些專家對今年高考試題的分析和解讀。同時，我也有自己在閱卷過程中的收獲與體會。筆者現主要以化學試卷的評閱來談談自己的感受與收獲。

一、2013年高考化學試卷的特點（以A卷為例）

1.突出了化學與生活的緊密聯系。例如，第7題中涉及碘的攝取知識；第10題中銀器的處理；第27題的原電池；第37題的半導體等。這些都與我們每個人的日常生活息息相關，這樣就可以激發學生熱愛化學，學好化學的興趣和熱情。

2.突出化學與工業生產的聯系。例如，第7題中的侯氏制堿法，如何檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；第8題合成玫瑰香油的原料；第27題的工藝流程；第28題鋁土礦制取氧化鋁的工藝流程；二甲醚的合成原理；第38題醫藥工業等。這些都反映了化學在生產生活領域的重要作用與價值。

3.突出實驗的真實性。例如，第13題和第26題。

4.突出主干知識的考查。如第8、9、10、11、27題等考查了氧化還原反應。元素周期表、鹽類的水解，原電池原理；第28題考查了化學反應速率和化學平衡及熱化學反應等主干知識。

5.突出了基本技能的考查。如第27題考查了化合價、離子方程式、化學式等各種化學用語。

6.突出了基本能力的考查。如第13、26題考查實驗操作能力和計算能力；第27題考查讀題能力、分析問題能力和計算能力等。

二、結合評分標準，分析學生的失分原因

1.書寫不規范。規范書寫、規范表達應是學生良好學習習慣的表現。但是通過閱卷，我發現相當一部分學生在這方面失誤，真的很可惜，主要表現在主觀題上，如第26題中的“防止暴沸”寫成錯別字的有“爆”“瀑”“廢”等，但有錯別字不給分。電子的表示符號“e-”寫成“e”不給分；計算結果不寫單位，不給分；第37題中電子所處能層的表示“M”不能寫成“m”；“SP3”寫成“SP3”不給分，等等。諸如此類的現象，丟分很可惜。

2.化學方程式書寫失分。2013年高考化學卷中有關直接考查方程式書寫的有第27題的（2）（3）（4）（5），第28題的（1）（3）等，分值達11分。對于方程式的評分標準一般都是：反應物和生成物都寫正確給1分，系數正確給1分，連接符號寫成“=”“→”給分，但若寫成“—”扣1分；熱化學方程式書寫要求：反應物生和成物均正確、系數正確，△H的正負號、數值，單位、各物質標明狀態，全部正確才能給分，其中有一項不正確都不給分。所以有好多學生不注意細節，把“=”寫成“—”，或者是把離子方程式寫成了化學方程式等而失分。

3.主觀簡答題回答得不全面。例如，第28題：二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個反應：

甲醇合成反應：

（i）CO（g）+2H2（g）=CH3OH（g）

△H1=-90.1kJ·mol-1

（ii）CO2（g）+3H2（g）=CH3OH（g）+H2O（g）

△H2=-49.0kJ·mol-1

水煤氣變換反應：

（iii）CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

△H3=-41.1kJ·mol-1

二甲醚合成反應：

（iv）2CH3OH（g）=CH3OCH3（g）+H2O（g）

△H4=-24.5kJ·mol-1

回答下列問題：

（1）AL2O3是合成氣直接制備二甲醚反應催化劑的主要成分之一。工業上從鋁土礦制備較高純度AL2O3的主要工藝流程是

（以化學方程式表示）。

（2）分析二甲醚合成反應（iv）對于CO轉化率的影響 。

（3）由H2和CO直接制備二甲醚（另一產物為水蒸氣）的熱化學方程式為 。根據化學反應原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應的影響 。

第（2）題的關鍵是領悟，知道“分析”的含義：即要有原因、要有過程、有結論。正確答案應為：消耗甲醇，促進甲醇合成反應（i）平衡右移，CO轉化率增大（1分）；生成H2O通過水煤氣變換反應（iii）消耗部分CO（1分）。但相當一部分學生只回答前半部分，而丟失后面的1分。

第（3）題要求還是“分析”。正確回答應是：該反應分子數減少，壓強升高使平衡右移，CO和H2轉化率增大，CH3OCH3產率增加（1分）；壓強升高，使CO和H2濃度增加，反應速率加快（1分）。

學生存在的問題：第一，沒有分析原因或者過程只回答結果。第二，本題討論的是升壓對該反應的影響，而不是直接問升壓平衡會如何移動。但根據我們已學知識，都應該知道，對于反應前后全體分子數不同等的反應，改變壓強不僅會影響平衡的移動，同時也會影響化學反應的速率，但學生在回答時卻往往只答其中之一，而丟棄了另一部分，從而失去了一半的分。這反映出我們的學生讀題能力較差，語文素養較低。

第37題：碳和硅的有關化學鍵鍵能如下所示，簡要分析和解釋下列有關事實。

（1）硅與碳同族，也有系列氫化物，但硅烷在種類和數量上都遠不如烷烴多，原因是 。

（2）SiH4的穩定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是 。

學生由于語文素養較低，讀不懂題，不會解讀題目中所呈現的信息，特別對于表格數據、圖表曲線等。本題表中提供了幾種共價鍵的鍵能，而題目問題是為什么硅烷的種類沒有烷烴多。而硅烷中就是Si-Si鍵和Si-H鍵，烷烴中是C-C鍵和C-H鍵，那么結合題目信息就直接對比Si-Si鍵能小于C-C鍵能（1分）Si-H鍵能小于C-H鍵能（1分）來比較就可以了，但相當一部分學生只比較了Si-Si和C-C或者是Si-H和C-H因而丟一半分。這種情況在第（2）題表現尤為突出。本題提供的信息是SiH4穩定性小于CH4，更易形成氧化物的原因是什么。

解讀信息可以理解為：為什么C易形成氫化物，而Si為什么易形成氧化物，那當然要分別比較它們的氫化物和氧化物中的各種鍵的鍵能大小了。即C-H鍵鍵能大于C-O鍵（1分）。而Si-H鍵鍵能小于Si-O鍵（1分），但一些學生也只比較了其中一半而丟失另一半分數。

三、教學建議

1.結合學生的失分情況，教師在平時的教學中，不僅要注重學生對知識的掌握，同時更應注重學生如何能把自己掌握的知識盡量不失分地呈現在試卷上。

2.以“教學大綱”為標準，落實基本知識；以學科特色為起點，拓寬學生的視野；以能力提高為動力，不應再搞“題?！睉鹦g，而是要提高學生分析問題和解決問題的能力；以服務學生、發展學生為目的，提高學生各個方面的素養，與學生共同進步。

3.建議一線教師有機會評一評高考卷，對自己以后的教學會有很好的指導性。

（責編 田彩霞）