淺談小學英語教學中的單詞記憶

鞠燕

詞匯是英語學習的基礎，在小學英語階段，掌握一定的詞匯是提高英語學習能力的基礎，也是提高學生學習興趣的基礎。因此，我們小學英語教師在教學過程中一定要注重學生對單詞的掌握。在聽說讀寫各個環節的教學中都要滲透單詞記憶，時時刻刻引導學生。詞匯的掌握程度也直接影響學生在聽說讀寫各個方面能力的發揮和提高。新課程標準中指出，小學階段的英語學習應讓學生掌握600個左右的英文單詞，并且對這些單詞能夠做到聽說讀寫這四個方面的掌握。此外，在小學階段還要掌握50條左右的習慣用語。這些要求的完成都是需要以單詞的記憶為基礎的。有了一定的單詞基礎或者記憶單詞的方法，學生才能夠積極主動地參與到英語教學中來。相反，如果學生無法掌握英語單詞，教師教什么他們都聽不懂，他們也就沒有興趣去學習，久而久之就會對英語產生厭惡情緒。如果是這樣的話我們的教學方式、方法再好也是無法提高學生的英語成績的。因此，在小學階段，我們英語教師一定要注重引導學生記憶單詞，并掌握記憶單詞的方法。那么具體地我們應該怎么著手呢？我多年來一直從事小學英語教學工作，并且在自己的教學中一直注重這方面的研究，并總結了一些引導學生記憶單詞的方法，希望能夠得到大家的認可。主要包括以下幾個方面。

一、趣味記憶法

在教學過程中，我總是會設計一些趣味性的記憶單詞的教學，可以是比賽的形式，猜謎的形式，看圖片的形式等。趣味性的單詞記憶不僅可以提高學生對單詞的掌握速度，還可以激發學生記憶單詞的熱情，使學生能夠參與到記憶單詞的教學中來。并且在熱烈的學習氛圍中，學生之間產生一種好強的心理，都想比別的學生記得好，記得多。在這樣的心理作用下，記憶效果也會大大提高。例如，有一次我在教學完后，還剩下幾分鐘的時間，我利用這幾分鐘的時間開始組織學生記憶單詞，我采用補充式的記憶方式，如，co__d， w__ __ther，pen__ __l等。當學生填出這個單詞后，再讓學生分析詞的意思、用法等，記憶效果非常好。當然，不論是什么樣的教學形式，只要能激發學生的學習興趣和參與熱情，能讓學生又快又好地記憶單詞，那就是高效率的教學。

二、音型結合的記憶法

英語是一種拼音形式的語言，通過一定的發音規律，我們看到字母基本上就能讀出單詞來了。我們要引導學生掌握基本的讀陌生單詞的方式，激發學生大膽讀生詞的勇氣，只要學生敢讀，那么他們從內心就會有一種自己發現新單詞的想法，記憶起來就更加高效。因為這些畢竟是自己發現的，記憶的時候就會有一種愉悅感。通過這種音型結合的方式，也有利于學生掌握單詞的聽說讀寫，使學生能夠更全面地掌握單詞。

三、提高學生的聯想能力

小學階段的單詞還是相對簡單的，許多單詞都存在著一些共性。因此，在教學時，教師就要注重引導學生通過聯想發現這種共性，從而由一個已知單詞，掌握一個未知單詞。在學習新單詞時，我們還要引導學生能夠通過對比發現未知單詞與已知單詞之間的異同點，從而能夠有效地通過已知單詞掌握新單詞。這也是一種聯想的方式。在教學過程中要潛移默化地引導學生掌握這種記憶方法。在聯想對比時，可以是同義詞、同音詞、反義詞等等形式的單詞。只有我們不斷加深學生的聯想能力就能減低一些學生在記憶新單詞時的難度，并且使學生感覺到單詞記憶起來很容易，激發學生記憶單詞的信心。

四、歸納記憶法

學生在記憶單詞時，教師要引導學生發現詞與詞之間的聯系，把單詞按一定歸類加以記憶，歸類法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記單詞的一種好方法，在教學過程中教師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。如由“food”想到“meat，chicken，fish，noodles，dumpings，rice”等；由“season”想到“winter，spring，summer，fall”；由“car”想到“bus，cab，truck，bicycle”等，通過詞匯之間的聯想，學生就能輕松、完整地記住同一類的單詞。

五、句中單詞記憶法

單詞記憶不可能是孤立的，學單詞的目的是為句子服務的，孤立的單詞容易忘記，結合句子學習和記憶單詞就會記得牢，記得快。在教學中不難發現，只有在詞不離句的情況，才能收到預期的效果。在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。因為如果只是簡單、機械地記憶單詞，而不去使用它，學生很快就會把單詞遺忘了。如果把單詞放在句子中記憶，不斷地運用，反復地記憶，學生在不知不覺中既記憶了單詞，又運用了句子。例如，在學習場所名詞：“restaurant，park，supermarket，cinema”等單詞時，我將學生分成若干小組，根據學過的場所，如“clothes shop/department，bicycle shop/department，book shop/department，toy shop/department，classroom，library，gym”等以及今天所學的場所名詞，開展“Lets go to the_____to_______.”比賽。在比賽的過程中看哪個組說得多，記得準，這樣學生不僅記住了單詞，也理解了句子的意義。

六、加強教學與生活的聯系

教學離不開生活實際的支持，英語學習也是如此，如果我們在教學設計上能夠加強與實際生活的聯系，那么就會提高學生對英語的學習興趣，學生記憶單詞的時候印象就會更加深刻。例如，我設計了一些專門的蔬菜類的單詞記憶、水果類的單詞記憶、衣服類的單詞記憶等等。通過這樣與生活息息相關的單詞的分門別類的記憶可以大大提高學生的記憶速度和效率。并且在實際生活中，當看到某一事物時，也能夠喚起學生大腦中的英語記憶，使學生不自覺地去想到這一事物的英文單詞，從而更加深化這些單詞在他們大腦中的記憶。

七、通過動畫演示引導學生記憶

小學生都喜歡看一些動畫片，我們可以利用學生的這種心理。在英語教學中引入動畫教學，動畫的形式不僅是學生最喜愛的形式，而且動畫可以使我們的英語更加形象，更加直觀地展現在學生面前，使知識更容易讓學生掌握。并且動畫形式的教學可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠積極、主動地參與到教學中來。因此，我們在單詞記憶的教學中，可以利用動畫的形式將單詞展現在學生面前，用動畫給學生講解單詞，分析單詞。

總之，小學階段的英語學習是非常重要的。我們每一名小學英語教師都應該足夠地重視，不僅要讓學生掌握一定的單詞基礎，更要讓學生掌握適合自己的記憶單詞的方式、方法。只有這樣，學生才能在這一基礎上去開發自己在聽說讀寫方面的能力，去提高自己的英語水平。

（責編 田彩霞）