情美和諧 技趣統一 打造有效的音樂課堂

李芳遠

情美和諧 技趣統一 打造有效的音樂課堂

音樂是一門情感藝術，情感是音樂教學的靈魂，是信息傳遞的催化劑，積極的情感因素不僅有益于認知因素的發展，其本身也是音樂教學的目標之一。有人說：“學習音樂，不是去培養音樂家，而是要讓孩子在音樂學習中有一個良好的品格，有一顆美好的心靈。”音樂教育的終極目標就是引導學生走進音樂，培養學生的審美能力。在音樂教學中怎樣才能達到這個目標呢？這就需要教師在音樂教學中，勇于創新，不斷摸索。在近幾年的音樂教學實踐中，我發現要從注重學生學習興趣的培養入手，與培養學生的情感相結合，運用多元化的教學手段，使課堂教學情美和諧，技趣統一，更好地讓學生學習知識技能，這樣才能實現更加有效的音樂課堂，切實做到學生學得有興趣，有效果，使他們的音樂素質得到全面提高。

在音樂教學中，技、情、趣三者是相輔相成的教學活動過程。技、情、趣，不是孤立進行的，它們是相互作用，相互促進的。只有將技、情、趣相結合，合理地運用到音樂課堂教學之中，才能使音樂教學生動活潑，使學生獲得對音樂的美好情感體驗。

一、激發學生的情趣，學習知識技能

（一）從興趣入手，學習知識技能

興趣是最好的老師，是調動學生思維、探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有了興趣，它就是學習音樂的動力，只有學生對音樂產生濃厚興趣的時候，才能產生強烈的求知欲。因此，在學習知識技能的時候，教師要結合音樂形象進行教學，注重對學生學習興趣的培養，使技趣相生，從而達到“以悅助情、以趣激情”的目的。

1.編兒歌，學樂譜。在低年級學習讀譜知識時，為了使學生對枯燥無味、難學難記的讀譜知識感興趣，把一些讀譜知識編成兒歌，培養他們的學習興趣，加深他們的記憶。例如，教學生認識五線譜的線數和間數時編的兒歌：張開右手掌，手心向外翻，五個小手指，就是五條線，四個手指空，就是四個間，從下往上數，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。由于兒歌易懂易記，學生樂于接受，也對學習五線譜產生濃厚的興趣。

2.打節奏，做律動。小學生天性活潑好動，他們非常愿意做各種體態律動。在學習四三拍歌曲《小燕子》時，學生掌握不好歌曲中連貫與跳躍的節奏區分，我們就可以通過身體律動來讓學生體驗和理解四三拍的節奏感。如連貫的四三拍節奏，讓學生強拍做捻指、弱拍做拍肩的動作，跳躍的四三拍節奏，讓學生強拍做拍手、弱拍做拍腿的動作，這樣學生做起來既有興趣，又形象地理解了四三拍節奏，更好地提高了學生音樂的節奏感。

3.創情境，悟情感。教師要善于挖掘教材中的情感因素，點燃學生的情感火花，讓學生在學習中明白做人的道理，并將良好的行為帶到日常生活中去。例如，在欣賞樂曲《龜兔賽跑》時，教師可以創設情境：讓學生戴上頭飾來飾演不同的角色：太陽、花朵、烏龜、小白兔、小猴子等各種小動物、森林中的大樹、各種鳥類的頭飾，讓學生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境，從而用心去感受與體驗音樂的情感，感悟樂曲所要告訴我們“驕傲使人落后，虛心使人進步”的道理。

（二）與情感相結合，學習知識技能

教學藝術是一種交流藝術。在傳授知識的同時，也伴隨著師生間的情感交流。可以說是在師生交流情感的過程中去掌握知識，是在掌握知識的過程中交流著情感。學生的學習興趣，只有與情感相結合，才能持久，知之深，愛之切，學生的情感隨著學生知識的深入而發展。首先，要為學生創造一種精神振奮、生氣勃勃的學習氣氛，課堂上師生關系很融洽。教師生動有趣地教，學生主動活潑地學，在饒有興趣中，不知不覺地學習了知識，提高了技能。其次，激發學生在愉快的情緒中，展開豐富的聯想與想象，產生情景交融的美好意境，這樣就很好地掌握了知識技能。

通過音樂教學活動，可以塑造學生的美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產生對音樂的共鳴，從而實現音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。例如，《每當我走過老師窗前》是一首以教師為培養一代新人而嘔心瀝血、忘我工作為題的歌曲，盡情抒發了學生對教師的熱愛之情。在教唱時，應注意到歌曲的敘事性及抒情性，引導學生充分投入感情，動情地歌唱。學生在演唱時情真意切，充滿了對教師滿腔的愛。在生動的感情體驗過程中，我又以《我愛老師》為主題，開展了一堂班級音樂會，學生參與的熱情高漲，節目形式豐富多樣。深切地表達了對教師的尊敬和熱愛之情。這樣學生的情感體驗又提高了一個層次，也進一步受到了藝術的感染、熏陶和教育。

二、學好知識技能，提高學生表現音樂的能力

引導學生在音樂的感受與理解的基礎上，運用知識技能，用語言、行為、歌聲、表情等，來表現音樂。實現從音樂課堂中流出動聽的歌聲，從動聽的歌聲中，感受音樂帶給我們的美。

（一）運用知識技能，使歌聲更美

在唱歌教學中，始終要求學生用正確的發聲方法，以情帶聲，咬字要正確，吐字清晰，字正腔圓。把歌唱的技巧運用到表現歌曲的藝術形象之中。如學習民歌《太陽出來喜洋洋》時，學生不能很好地掌握這首歌曲中襯詞的演唱技巧。我采取分解范唱的方法，又采取典型示范相結合，讓學生加深形象記憶。學會歌曲后，安排為民歌編排更好的演唱形式活動比賽。活動中，學生在演唱技巧、演唱姿勢、歌曲感情處理等方面得到了進一步的提高。這樣教師把活動作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。有效地增強了學生音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作意識和團隊精神。教師適時抓住契機，讓學生更好地體會和表現歌曲的美。

（二）運用知識技能，在欣賞中感受音樂的美

在音樂教學中，我引導學生運用知識技能分析音樂作品，感受音樂作品的意境。產生情緒的共鳴，得到美好的享受。如欣賞柴科夫斯基的作品《四小天鵝曲》，把節奏訓練運用到欣賞之中，讓學生感受到樂曲中鮮明的節奏，活潑的情緒，并讓幾名學生到前面親身感受一下，用腳踏出的節奏像不像一只白天鵝在跳舞。學生很快展開聯想將自己想象成一只白天鵝，隨著樂曲節拍的強弱跳動。通過欣賞，加深了學生對樂曲的印象，提高了學生對樂曲的感受、理解能力，又發揮了學生想象、表現音樂的能力。

綜上所述，在課堂教學中，教師以生動有趣的教學形式，運用多元化的教學手段，啟發學生在情感體驗中促進知識與技能的學習。是實現課堂有效性的重要形式。通過最富有情感的音樂形象讓學生認識客觀世界，并通過課上學到的豐富知識與生活實踐相結合，讓學生發現生活中的美，感受生活中的美，并創造出音樂中更美好的音符。

（責編 田彩霞）