立足實際學寫話

張永萍

摘要：寫話是作文的基礎，學生寫話能力的培養，對其以后的寫作能力的形成有著重要的作用。對學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路至關重要。教材是一塊肥沃的土壤，借助這個平臺，我們可以有效地幫助學生搭建學習寫話的梯子，降低寫話的難度。

關鍵詞：用好教材 聯系實際 寫話

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”語文教師如何用好教材這個例子，結合實際，培養學生的寫話能力呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、 結合本地風光學寫話

北師大版二年級語文下冊 “青青的山”主題單元里的主體課文《美麗的武夷山》一文描繪了武夷山的奇山秀水。學完課文之后，我播放了丹霞圖片，學生看得贊嘆不已。我趁勢引導，讓學生也來寫寫丹霞，可以仿照課文的第二自然段。學生寫得興味盎然。下面是一學生的寫話：

丹霞造型奇特， 五彩繽紛。有的山峰像火紅色的巨蛇扭來扭去，有的山峰像蔚藍色的水波奔涌而來， 有的山峰像凝固了的河水，保持著緩緩流淌的姿態……

看來學生是真正理解了“造型奇特”的含義，還自悟了先概括后具體的寫法。

再比如，北師大版二年級語文下冊 “清清的水”主題單元里的主體課文《瀑布》一詩描繪了廬山瀑布雄偉壯麗的景象，詩中應用了大量的比喻，形象地寫出了瀑布的聲音和形態。學完了詩歌，背會了詩歌，感受到了瀑布的壯麗，我引導學生說一說、寫一寫家鄉的水。學生的“作品”令人驚喜：

家鄉的水

我的家鄉在張掖，處在祖國的西北部。家鄉有一條著名的河，叫黑河。黑河是祖國第二大內陸河，也是張掖和內蒙古的母親河。

黑河旁邊有三個人工湖，有風時，湖面起了小小的波浪，就像湖上長著一些荷花，陽光下又像一顆顆星星在閃爍；沒風時，湖面很平靜，就像三面明亮的大鏡子。

湖旁邊有一片片小樹林，樹下長滿了青青的野草，中間夾雜著各種顏色的小花，淡淡的花香飄滿林間。經常有人來這里野餐，釣魚。

家鄉的水滋養著每一個人的心田。

二、 聯系學?；顒訉W寫話

這學期學校里開展了豐富多彩的陽光體育活動。北師大版二年級語文下冊開放單元“體育世界”中編排了看圖認識各種運動項目，學習有關體育運動的名言等內容。上這一單元時我聯系學校的活動指導學生學寫話。因為既有教材的例子，又有實際的活動，所以學生愛寫，能寫。

我喜歡丟手絹游戲

開展陽光體育活動后，我們班的同學學會了許多體育游戲，比如貼膏藥、丟手絹、趕鴨子、兔子舞、摸瞎子、夾沙包、編花籃、數星星……我最喜歡丟手絹游戲。玩丟手絹時，先把全班同學分成五隊，每隊同學手拉手圍成一個大圓圈，然后隊長推選一個同學當丟手絹的人，其余的人唱：“丟丟丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他?！眮G手絹的同學把手絹悄悄放在一個小朋友背后，那個小朋友如果發現了就追丟手絹的同學，如果抓到了，丟手絹的同學就要表演個節目，那個小朋友再丟，一直輪換著來。最后教師吹哨子大家就換下一個游戲。

做丟手絹游戲的過程中會鍛煉我們的速度，我喜歡丟手絹游戲。

三、 感悟自己生活學寫話

北師大版三年級語文上冊“祖國”主題單元中要求寫一寫家鄉某處的變化。這個單元的主體課文《葡萄溝》和《小鎮的早晨》對學生非常有吸引力，文章結構也很有特點，是很好的學習習作的范文。上完課文，我又搜集了反映家鄉變化的圖片制作成幻燈片，引導學生觀察、習作。

中心廣場的今昔

我的家鄉張掖有一座廣場，叫中心廣場。

廣場上鋪的地磚是各種形狀的花崗巖，從空中看去就像個萬花筒。其間分布著草坪、雕塑，草坪中間是各種花卉組成的圖案，這些圖案述說著家鄉的傳說與歷史。聽爺爺說，以前廣場地上鋪的是水泥，年久失修，坑坑洼洼的，面積也比較小，一有大一些的活動就十分擁擠。

中心廣場的春天是悠閑的。楊樹、柳樹發芽了，人們在樹下的亭子里聊天、下棋。

中心廣場的夏天是涼爽的。到了黃昏，廣場的噴泉開放了，孩子們歡呼著、雀躍著鉆進水里，像孫悟空鉆進了水簾洞。水柱像一根擎天柱，也像老龍王帶領他的兒子們飛上天空。

廣場的秋天是菊花的海洋，擺滿了黃色、白色、橙色的菊花，她們組成各種美麗圖案，有的像孔雀開屏，有的像仙女散花……樹葉落下來了，像一只只黃色的蝴蝶在飛旋。

廣場的冬天是彩色的。也許你會覺得奇怪，一般冬天的顏色都比較單調，廣場的冬天為什么是彩色的呢？你瞧，滿天五顏六色的風箏哪會顯得色彩單調呢！

中心廣場在變化，張掖在前進。

學生的習作中寫的是眼前的景物，用的是主體課文的結構，甚至是句子，學生的學習能力令人嘆服。

教師在教學過程中一定要深刻理解“教材無非是個例子”的論斷，用活、用足教材。

因此，學寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，做到“我手寫我口”。在學生“寫話”教學實踐中，教師應著眼于文本，立足于實際，充分挖掘教材中的寫話因素，及時把寫話訓練有機地融進閱讀教學中，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，實現讀寫結合，使閱讀教學和寫作教學同步啟動，相互滲透，提高語文教學的有效性。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更要會“運用”。因此在閱讀教學中，結合課文內容，創設運用詞語的情境，讓學生在情境中展開想象進行說話和寫話練習，才能真正達到學以致用的效果。

參考文獻：

[1]王智敏.小學低年級“快樂寫話”教學法[J].新課程（綜合版），2011（5）.

[2]謝輝萍.小學低年級寫話教學策略淺探[J].吉林教育，2009（Z1）.

[3]單洪林.淺談小學生寫話水平的提高[J].新課程（中），2011（5）.

[4]我的探索——小學語文教學：思想與藝術.教育科學出版社.

（責編 金 東）