讓“閱讀”引領小學語文學習

趙繼仁

在以往的語文教學過程中，教師對課文的分析與講解遠遠大于學生自己的閱讀與理解，學生聽的多，讀的少；被動接受多，主動學習少，他們沒有學習的主動性，難以收到良好的教學效果。筆者認為，語文學習應該讓閱讀成為“領頭羊”，教師也要將閱讀當作主要內容來抓，逐步幫助學生實現自主閱讀，讓他們愛上語文學習，獲得美好的閱讀體驗，為以后的終身閱讀打下良好的基礎。筆者歸納了一下自己在教學中總結的閱讀教學方法，望各位同仁給與批評指正。

一、引導學生自主閱讀

和其他知識的學習一樣，閱讀也是有它獨特規律的。教師要引領學生在閱讀的過程中認識文章的規律，并逐步掌握這種規律，這樣才能夠逐步提高學生的閱讀能力與寫作能力。閱讀文章必須按照“感知——理解——運用”的過程進行。

教學學家朱熹曾經說過：“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾心，然后可以有得爾?！痹趯W生自讀的過程中，教師要提醒一下：讀的時候要認真讀、用心想。因為閱讀的關鍵不是讀一下故事情節，而是要讓學生自己去探討、推測，并逐步獲得新知識。具體方法是在每次上新課時，學生根據教師的提示先自己閱讀課文，把文章“讀通”，獲得對文章的整體感知。

一要讓學生學會在閱讀的過程中理解課文中的詞語，說清文章概況，弄清課文大意。能劃分段落層次，理解文章思路，記憶課文的主要內容，體會其中所表達的思想感情。

二要讓學生學會查資料，了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及的重大問題，將生字、新詞、關鍵詞句、好詞佳句、段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用符號標記出來，并將自學所得及存在的問題記在筆記本上。

三要讓學生學會通過閱讀“析題目，抓要素”，從整體著眼緊扣文題與文章內容的聯系，根據文章的體裁特點，抓住諸如時間、地點、人物、事件或論點、論據、論證等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。

二、 相互質疑

學生在進行了一段時間的自主閱讀后，他們就會根據自己的閱讀體驗提出許多問題。教師要鼓勵學生自己解決這些問題，閱讀其他材料或者問上網查詢都可以。當學生自己解決不了時，教師可以和學生一起解決，幫助他們分析問題，提出意見，并最終解決問題。

經過自讀階段，每個學生都有可能遇到這樣或那樣的問題，這些問題可以先在四人（前后兩桌）小組中提出，大家共同切磋商議。提出相同問題的學生可以歸為一個獨立小組，集中大家的力量，共同閱讀思考，直到問題解決為止。在解決問題的過程中，大家都要充分準備，發表自己的見解，這樣每個人都能從討論中獲得新的認識。對于那些在小組內仍不能解決的問題，再提交全班學生討論解決，最后請教師給予指導。在深入的討論中，既可以培養學生大膽質疑的意識，鍛煉他們開口表達的能力，又能通過討論使學生把握學習的重點。

三、學以致用

在通過“摸順序、探思路”后，對每個學生來說，一方面能從整體著眼，抓住節與節、段與段之間的聯系，弄清全篇文章脈絡，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索；另一方面又能綜觀全篇文章，在掌握分段依據的基礎上再去劃分層次，并弄清重點部分的小層次。

完成了這樣的自讀，教師的講解與學生的自學就形成了一個對照、比較、思索、吸收的思維過程，通過“細對比、品詞句”，弄清文章圍繞主題用了哪些表現手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什么好，領會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收。這樣不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能對學生的寫作提供一個學習借鑒的平臺。

在學習過程中，教師應該明確引導學生進行語言文字訓練這個核心，使學生認識到“問”是為了引“思”，“思”又能夠導“讀”，而“讀”更能促“寫”這一必然聯系。首先要把文章“讀活”，再從整體著眼，圍繞重點，從自身實際出發，以所學文章為范例，進行基本功綜合訓練，由讀學寫，以讀促寫，掌握規律，逐步提高。如此一來，就可以在學習一篇文章的過程中逐漸引向深入，最后達到融會貫通、學以致用的目的。

四、 與文本對話

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行閱讀時，學生與文本之間要有一定的交流，即與文本對話。在這個過程中，學生會在獨立自主的狀態下與作者進行交流，充分品味文章中的語言，領悟其豐富的內涵。在這個過程中，學生會有這樣那樣的問題，教師要鼓勵他們提問，讓他們在提問與回答的過程中完成與文本的對話，與作者進行深層次地心靈溝通，讓文本的意義得到更好的體現。

小學生都愛說，也都愿意與他人分享自己的心得、體會。因此，在進行教學時，教師可以讓學生一起分析自己的閱讀體驗，也可以讓學生總結一下，形成自己的閱讀成果?？梢詫懗勺x后感，也可以仿照課文寫一段話，形式多種多樣。這樣做不僅能夠讓學生受到鼓舞，也能夠給學生提供更多的機會去進行交流與溝通。學生充分享受了閱讀的樂趣，還從別人那里得到了更多的閱讀經驗，他們的閱讀能夠就會得到更好提升。

五、體驗感悟，促進自我內化

教師要積極調動學生的閱讀期待、閱讀聯想，鼓勵學生大膽猜想和想象，通過形象的生活場面、生動的人物形象、曲折的精彩故事，促進學生不斷豐富自身的閱讀感悟，增強閱讀體驗，從而實現閱讀內化。在教學中，教師可以嘗試使用一系列的方法激發學生的想象。

（一）創設情境，引發想象

我們的語文教材內容是豐富多彩的，有妙趣橫生的童話故事，有跌宕起伏的歷史故事，也有充滿神秘色彩的神話故事。教師可以結合這些課文的特點來為學生創設不同的情境，讓他們在不同的氛圍中感受文字的魅力，激發他們的興趣，讓他們從情感上與文章產生共鳴，調動學生豐富的想象，讓他們的創造性思維得到有效提升。

（二）圖畫描摹，豐富想象

繪畫是一種形象化的學習手段，它可以把抽象的教學內容變得形象、具體。適度運用這一手段，可以誘發靈感，豐富學生的想象。如在教學《坐井觀天》一課時，我就安排了繪圖描摹、想象的環節：即引導學生畫出青蛙跳出井沿后，看到的大千世界的美妙景象。讓學生插上想象的翅膀，體驗青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思與羞愧之情，從而領悟文章的主旨。

總之，自主閱讀是學習語文的重要載體，教師只有扎實抓好閱讀指導環節，才能讓語文學習突出其特有而閃亮的學科性質，從而讓學生在輕松、愉快的閱讀中高效地學習語文。

（責編 張景賢）