小學語文閱讀教學的課堂評價原則

李小紅

在打造語文高效課堂教學中，課堂評價尤為重要，科學合理的課堂評價不但能激發學生的學習興趣，還可以使每位學生的個性得到張揚。因此，作為語文教師，在平時的課堂教學中，我們應該充分發揮我們的智慧，在肯定中有鼓勵，在批評中有引導，給予學生恰如其分的評價。

一、評價要有針對性

我們現在的課堂教學，“真棒”“真好”“真有感情”這些評價經常出現，課堂氣氛活躍，似乎學生的學習勁頭很高，但這些泛泛的評價，對教學又有多大的促進作用呢？“真棒”學生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿怎樣的感情，弄不明白。這些沒有針對性的激勵性評價，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚學生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評價是模糊的，與學生學習發展無多大作用。

再看這樣的評價：“你讀得這么流利，真不錯！“某某同學把每個字音都讀準了。”“某某同學的聲音真洪亮。”前者只是肯定了學生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利于全體學生在再次朗讀中進行借鑒。

因此，小學語文課堂評價，一定要有針對性，才能真正引導學生學會讀書，學會學習。

二、評價要有激勵性

一節語文課上，一位學生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準了，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學生很好地又讀了一遍，進步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學生開心地笑了……課堂上就應該能看到學生由不會到會的過程，這點是非常可貴的。這種激勵性評價能讓學生樹立起信心和勇氣，是一次真實有效的、充滿藝術感染力的課堂評價。

三、評價要飽含真情

課堂上我們應該看到學生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學生的：“沒關系的，這個問題確實有點難，你再認真讀讀課文，相信你會從文中找到依據的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學生的心田，成為學生積極進取的動力。細細品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實有點難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護了學生的自尊，讓學生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學生積極向上的愿望。很快，這個學生再次舉手了，終于找到了問題的答案。

教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細無聲，巧妙地呵護了學生的自尊心，真正踐行了讓學生在快樂中學習，在快樂中成長的理念。

四、評價應有差異性

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”學生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學生在讀《關于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現出了一位一絲不茍、要求嚴格的母親形象。”接著，我又請一位學生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風潛入夜，潤物細無聲，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽。”同樣是朗讀媽媽的話，我對兩位學生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現了對學生個體發展的尊重。

閱讀教學課堂評價應尊重學生生活積累，尊重個體差異，才能發展學生的閱讀能力，彰顯學生的個性。

五、評價應有多元性

只有注重評價的多元性，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。學生的發展變化是奇妙的，我們要用發展的眼光來看待學生。有些學生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學生可能數學不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現不好，但也可能會給大家帶來驚喜。

學生有他的天性，作為教師，我們應該保護這種天性，順應這種天性，因勢利導。我們的學生渴望成功，渴望得到認可，我們要能洞悉學生的心理，了解學生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質疑的機會，他們也許真能給你創造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學生的閃光點，因勢利導，這樣才是遵循了教育的規律，也只有這樣，才能使學生健康順利地成長。

其實，在語文閱讀課堂教學中，課堂評價往往不是單一存在的，有時候可能是并存的。選取哪種評價方式一定要根據具體教學情境。才能真正發揮評價的作用。

（責編 田彩霞）