淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

徐鐵軍

新課改提出了自主學習的概念，它提倡教育應：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索、去獲取知識。”新課改既是一種機遇，也是一種挑戰。我在新課改的浪潮下也不斷摸索實踐，在數學課堂上先針對學生的學習狀況進行分組，以課堂自學為主，剛開始學生只是把看書當成了自學，當學完后再提問時學生只記住了書上有的知識點，并不知道其中的來龍去脈及為什么，我只得一點點地提示他們，隨著方法的進一步實行，學生的自學能力也逐步提高。自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果，從自學開始到主動吸取知識是教學中的一個升華。下面，我就這方面自己這幾年的研究、探索談一點體會。

一、從多方面引導學生，讓學生發揮出特長

1.教方法，就是教師教會學生學習和思考的方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”以預習為例，教師可以先歸納出本單元的知識點，總結這一單元的學習規律，然后再設計導學案，讓學生自主學習。比如，角的度量中讓學生認識量角器、認識量角器的結構、探究量角器的方法。學生根據教師的提示知道怎樣去預習，預習的內容和步驟是什么，教師可以引導學生舉一反三，在其他科目的學習中也按照一定的方法去學習，這樣學生在學習中的自主能力就會有所提高。

2.定制度，獎懲分明。定出獎勵、懲罰的制度，定出考察測評制度，定出評價制度。把這些制度制成表由各組組長負責管理，在每周班會上進行評比，這樣就調動了學生的積極性。學校中的每位教師可根據自己所任教的科目及學生的實際情況，制定相應的學習制度，學生在學習的過程中可以相互監督，自覺遵守就可以使學習避免盲目，先使自主學習成為一種制度，再由制度化晉升為習慣化，最后形成終生學習的習慣。

3.挖掘潛能，發揮特長。每個人的潛能都是無限的，學生當然也不例外。教師在教學中應充分發現、挖掘學生的潛能。

有的學生擅長歌唱，有的擅長朗誦，有的學生擅長動手實際操作。只要是有利于學生學習和成長的方式，教師都可以在課堂中加以利用，使學生身上蘊涵的潛能得到最充分的開發，使他們的聰明才智得到最充分的彰顯，這樣，學生的創造能力就會不斷地被激發和顯現出來。

二、加強學習規范化管理，培養學生良好的學習習慣

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，在課堂上，就必須使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。

1.傾聽的習慣。不僅會聽教師的講課，還要會聽同學的發言。小學生年齡小，注意力不集中，這就需要教師提出聽的要求，引導學生養成良好的傾聽習慣。傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程，良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一。但是在數學課堂教學中，我們通過觀察卻發現：當教師在講課時，有的學生注意力不夠集中，根本沒有聽教師講的內容；當教師提問時，學生不知道教師問的什么或不加思索就舉手；當學生回答問題時，全然不顧別人正在回答問題，同學還沒答完有的學生就躍躍欲試準備發言；小組討論時，有的學生開小差沒有傾聽組內同學的發言，小組的成果不能得到分享。這些都是沒有養成良好的傾聽習慣所導致的。所以，學生養成傾聽的習慣非常重要。

2.自信、大膽發言的習慣。培養學生自信、大膽發言的習慣可以先讓學生養成用嘹亮的聲音回答問題的習慣，這樣不僅有利于教師和同學的聽，更會增強發言者的自信。學生要將自己的思考過程用言語的形式表達出來，自己必須要有清晰的思維，所以發言可以鍛煉學生的思維能力和表達能力。教師在課堂教學中要盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。此外，還可以利用“同位互相說說”“小組內大家討論討論”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。教師不僅要鼓勵回答正確且清晰的學生，更要關注回答錯誤的學生及回答錯誤的知識點。學生回答錯了，說明他們對某個知識點還沒有真正理解透徹，他們的錯誤回答有利于教師發現教學中存在的知識講解漏洞，有利于教師掌握學生的學習狀況和學習情況，從而在課堂教學中改進教學方法，幫助學生更好地掌握和消化所學知識。

3.友好合作的習慣。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。因此，教師可以通過優秀組評選等形式促使學生友好合作。例如，教學“分類”一課中“按不同標準來分”時，我們可以讓學生以5人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生想出了十幾種不同的方法。這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

4.善問的習慣。古語云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會思考，才會學習，因此，作為教師不要怕學生提問，應倡導學生多問多想。要培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題的能力。我們知道，沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維。美國數學家哈爾莫斯也說：“問題是數學的心臟。”學生有了問題，才會有思考和探索；有了探索，才會有創新和發展。可見，問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。因此，我認為應對低年級學生進行問題意識的培養與教育，使學生養成多思善問、敢于提問的學習好習慣。

課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，我們要根據自己和學生的實際情況，真正處理好教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學的快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變“苦學”為“樂學”，變“樂學”為“會學”。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）endprint