讓農村學生在活動中愛上學英語

張東斌

摘要：農村中小學很多學生不喜歡學英語，英語教學存在著一些不容忽視的問題，英語教學要回歸語言學習的本真。要解決此問題需要做好三件事：大力倡導詞匯識記與書寫教學，開展課文誦讀活動，給學生搭建一個展示英語學習才能的平臺。教師要以活動為載體，常抓不懈，讓學生在真實有效的活動中愛上學英語。

關鍵詞：詞匯識記 書寫 課文誦讀 展示平臺

英語教學的最基本功能是要培養學生的聽說讀寫綜合運用語言的能力。筆者調查發現，農村中小學學生的英語學習存在著一些不容忽視的問題，如對英語興趣不濃、知識面窄、口語表達能力差、朗讀能力不高、書寫水平偏低、各項英語綜合實踐活動流于形式、學生的學習能力沒有展示的舞臺等。教師的教學多只是為了完成教學任務，教學活動缺乏創新，對學生英語能力的培養普遍不夠重視。農村很多學生都不喜歡英語，英語成為部分農村學校教學中的問題學科。

我在農村學校教學中小學英語十多年了，回顧英語教學的過程，很多現象令人哭笑不得。我所在地區小學學生三年級學英語，六年級學生中能夠流利、準確朗讀一篇短文或對話的學生不足三分之一；學生英語早讀的聲音，三至九年級聲音大小逐年級遞減，學生只是一味盲目地低頭讀寫單詞、短語或句式，很多九年級的早讀聽不到朗朗的讀書聲。學生寫得數量很多，但是能把英語單詞寫得工整美觀的沒有幾個。

英語作為一門工具性、應用性較強的學科，如何讓學生保持比較濃厚的興趣，愛上學英語，合理有效地改變這種個現狀，是一個值得深思的問題。

我經過調查認為，造成這一現象主要有兩個因素，一是農村英語教師的教學能力與教學觀念問題，二是農村學校能否營造出有利于發展學生英語學習能力的環境。詞匯識記、單詞書寫、朗讀、表達等英語學習能力是對學生一生都會產生重要影響的能力。所以，廣大農村學校要從最基本做起，扎扎實實做好三件事，即回歸英語語言教學的本真，讓學生在扎實有效的活動中愛上學英語，努力提升中小學英語教學水平。

一、加強詞匯識記指導，強化書寫規范化訓練

詞匯記憶與積累是中小學英語學習中的一個基礎性的任務，也是一直以來困擾中小學生學習英語的一大難題。許多中小學學生因為詞匯識記的效果不佳而屢次放棄學習英語，這是一件令人堪憂的事情。對于初學者來說，沒有一定的詞匯基礎是很難學好英語的。所以要解決這個問題，需從以下兩方面著手：

一是從思想層面，首先教師要使學生明確通過自己的堅持努力和教師的有效指導，他們的詞匯識記效果一定會改善與提高，要幫助他們樹立自信；其次教師要結合遺忘規律告訴學生記憶是一個長期、復雜、反復的過程，貴在勤奮與堅持。

二是進行記憶方法指導。結合英語詞匯的特點，經常性地進行記憶方法示范與引導，如單詞識記，可結合構詞法、音形結合法、聯想法，詞義歸類法（近義詞、反義詞、同義次）等去指導記憶，讓學生在一次次嘗試成功的喜悅中，真正樹立自信，逐步產生較為濃厚的學習興趣。

在電腦日益普及的今天，英語書寫教學逐漸被弱化，甚至出現片面的看法，認為學生考試重要的是做對答案，寫字好壞不要緊。正是這些誤解，導致現在的英語教學中普遍不重視寫字教學，不嚴格要求學生書寫格式，不注重培養學生良好書寫習慣，卷面書寫混亂不清。漂亮的書寫是培養學生審美能力的需要，也是幫助學生樹立學習自信的需要，所以從小學英語教學開始就應該進行書寫的規范化訓練，教師每節課應有預留時間專門指導學生書寫，學生每天都應有一定時間進行單詞書寫訓練，努力使他們做到規范、整齊、美觀，把規范英語書寫作為農村中小學英語教學的一項長期行任務來做好。

二、開展課文誦讀活動

英語課堂需要清晰流暢的讀書聲，這樣會加深對課文的理解。在課堂中教師要對英語單詞和句子朗讀的示范與指導，特別是重音、連讀、弱化、語音語調等方面，讓學生能夠準確、規范、流利地朗讀。學生在經常的朗讀過程中，會逐步提高自己的口頭表達能力，并增加積累，日久成誦，對日后深入學習產生重要影響。

課文誦讀活動要持之以恒地在英語教學活動中開展，讓每一個早讀都在朗朗的讀書聲中進行，除了英語單詞、短語與句式外，課本或課外資料的優美句段也可以讓學生有意識地去誦讀，讓多數的英語課都充滿學生富有感情的朗讀，讓每一個學生都為自己能流利朗讀課文而自豪，讓每一節課都是學生鍛練自己、展示自己的舞臺，不要讓英語課堂只有少數學生表演，其他學生成為觀眾；不要讓學生為一兩個“標準答案”失去對英語學習的興趣。其次教師可以搜集一些與學習詞匯相關的諺語或成語，如在初中教學“like”的另一種用法當介詞“像”時，介紹成語“like the fish in the water”（如魚得水）讓學生去誦讀，這樣學生不僅記住了單詞的意義，而且也增強學生的學習興趣。

開展英語誦讀活動是一種簡便易行、最見實效的提高師生英語能力的方法，對培養學生英語的聽說讀寫能力和英語語感都會產生積極有效的促進作用。因為誦讀活動更簡便、更有實際意義，更能貼近教學實際，更能直接服務教學，因而可以作為一所學校的特色校園文化來開展。

三、給學生搭建一個展示英語才能的舞臺

根據成就動機的觀點及馬斯洛的需要層次論，學生需要有獲得成功的心理體驗并且具有自我實現的心理需要，給學生搭建一個展示英語才能的舞臺。學生的學習成果只有得到充分肯定與鼓勵，才會使他們不斷產生穩定的學習興趣與動機，才會積極主動地克服困難努力學習英語。英語教師要主動創造性地設計與開展課外活動，給學生更多展示英語才能的機會。

1.開展英語書寫競賽，以工整、規范、整潔、美觀為標準，對學生的書寫進行糾正與指導，對優勝者給予表揚與獎勵；

2.舉行英語詞匯聽寫比賽，以課標規定的詞匯（包含句式、短語）為依據，在規定的時間內，學校比賽以班級選代表為單位，班級以個人為單位進行聽寫，我國的漢字聽寫和英語單詞聽寫大賽可以為鑒；

3.鼓勵學生進行英語知識手抄報比賽，學生主動去搜集整理與所學內容相關的課內外知識（如詞匯中的近義詞、同義詞、反義詞的聯系與區別；英語短語句式集錦；英語諺語成語，英語國家文化等），學生自主設計，兼顧內容與外觀設計，這樣既豐富擴展了學生的英語知識，培養了動手實踐能力，更重要的是能夠鞏固提高學生的學習興趣與能力；

4.舉行課文朗誦比賽或課內對話（自編對話）表演，如果學生能力較好的話，可以舉行英語演講或講故事比賽，這是學生英語學習能力最好的展示形式，鼓勵學生積極參與，對于優勝者可以推薦他們在校園廣播中進行經常性的示范展示，這樣不但有效激發了學生的學習動機，使他們產生強烈的自豪感，為其他學生樹立了榜樣，也為學校的英語學習創造了良好的學習氛圍。

教師要以提高學生學習能力為基礎，創造展示舞臺，進而帶動學生喜歡學習，喜歡學英語，讓師生在活動中真正積極地行動起來，教得有效，學得輕松，努力實現教與學發展“雙贏”。

（責編 金 東）endprint