情知互促在化學課堂教學中的探索

趙永麗

情知互促是指教學活動中，學生認知和情感在相互交融的狀態下輕松地獲得知識，從而達到較為理想的教學效果。如何在化學課堂上落實情知互促來適應如今課堂的高效率、高質量呢？結合課堂教學實踐，談幾點我的做法：

一、利用學科特點實驗，巧設問題情境

實驗是化學教學的基礎，也是引領學生走進化學天地的動力。化學新課程提倡以科學研究為主、學生親身體驗為輔，生動活潑的多樣化學習方式。這些新的理念要想在化學教學中得以實現，那就離不開實驗。實驗的研究不僅讓學生見證真理，更應在此基礎上引領學生釋疑解惑。如“滅火的原理”的教學時，首先準備兩個大小不同的燒杯，分別罩在高低不同的兩只燃燒的蠟燭上。這時學生會看到兩種不同的現象（蠟燭熄滅的順序不同），進而學生就會產生問題：為什么蠟燭熄滅的順序不一樣？為什么會熄滅？通過學生的討論和分析，得出滅火的原理，從而引申我們在火災逃生時要注意的事項。一個個小實驗讓學生領悟化學的魅力，激起學習興趣，以飽滿的狀態投入到新知識的學習中來。

二、注重學生動手實踐，以趣解惑

在化學實驗教學中，學生敏銳的觀察就能激發學生對知識的探索。在實驗參與中產生問題情境，通過不斷的實踐、感知、理解從而掌握相關知識，這樣的收獲讓學生更有成就感，對知識的理解更深刻。如“質量守恒定律”教學時，大膽地放手讓學生動手完成“鎂帶與鹽酸反應”的實驗，并稱量反應前后物質質量總和是否守恒，實際操作中不容易獲得成功。在學生自己動手做的過程中發現問題：為什么在密閉的環境下質量輕了呢？學生會去思考，會去討論，會去反復實驗尋找答案，原來氣球受到空氣給它的浮力。學生在實驗參與中逐一解決問題既活躍了課堂氣氛，又讓學生認識到解決問題的諸多因素，培養學生的嚴謹思維。

三、拓寬學生思維，創設問題氛圍

學生的思維是活躍的，在問題的交流與討論中，學生能各抒己見，互相啟發擴大信息交流，從而拓寬思路，對問題有個全面的認識。教學中應注重組織學生交流討論，讓問題更深入、更明晰，在匯報過程中還會暴露出學生學習中的不足，教師及時捕捉這些信息，有針對性的進行分析和更正，讓知識更完整更系統。如“燃料的合理利用和開發”教學時，我讓學生準備一場“化石燃料的利與弊”辯論會，課下學生搜集相關資料，課上學生分成兩組對此問題發表看法。這樣的問題辯論不是為了區分出誰對誰錯，目的在于引導學生更進一步認識燃料，讓學生要有辯證的思想來認識物質。當觀點有知識性的錯誤時，教師要及時記錄并在總結中給予指出。這樣的活動不僅拓寬了學生的思維，還讓學生收獲到成功的喜悅，同時也激發他們的競爭意識。

四、情知互促，拓展延伸

學生能夠在學習的過程中以情獲知，以知促情，情知互促也就達到高質量高效率的效果。學生能夠自己感知的情感和已獲知識相互結合，他也就已經很好地掌握了所學的知識。這時，教師不要局限于此，而是鼓勵他們延伸學習。例如：學過實驗室制取氧氣的方法后，自己去研究制取二氧化碳的過程，并從中總結出制取一般氣體的思路；學過探究燃燒和滅火的方法，自己設計對比實驗來研究鐵生銹的條件等等。知識是相通的，我們要學會積累的相應知識，應用正確方法解決實際問題。

總之，在課堂中教師要利用學科特點，充分靈活運用各種教學策略，調動學生的情感，做到情知互促，進行延續性的知識遷移，從而提高課堂效率，讓學生享受學習的快樂！

（責編 金 東）endprint