淺談英語課堂教學中的師生互動

閆貴卯

所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體的語言實踐教學模式。其主要目的是通過在課堂教學中讓學生積極參與，一方面為學生提供更多的鍛煉機會，提高學生的積極性、主動性；另一方面，為學生提供更多的展示、合作機會，培養學生的群體意識和組織能力。通過多年的教學實踐與摸索，現將我對英語課堂中如何構建積極的師生互動淺談幾點感受。

一、注重情感、培養興趣

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同的態度和不同體驗。正所謂“親其師而信其道”，教師的形象、教師的氣質、教師的情感都會直接影響學生。情感互動在師生互動中居于核心地位。英語課堂教學不僅僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交流的過程，教師一個善意的微笑、一個溫柔的眼神、一句暖心的話語都會使學生感到教師的關心和賞識，從而激發學生的學習興趣。因此，在英語課堂教學中，教師作為互動的主導者，要善于運用感情來感染學生的情緒，使一些不感興趣的學生因教師富有感情的講授而產生興趣。教師只有通過以情感情，優化學生的心靈，完善學生的人格。因此，當教師以良好的心態和飽滿的熱情投入到課堂中時，師生情感交流順暢，就會產生理想的效果。

二、積極營造和諧民主的課堂教學氛圍

教學是一種雙邊活動，需要師生雙方的密切合作，才能順利完成。合作的關鍵，在于師生關系的融洽程度，為了使教學活動順利進行，消除學生的心理障礙，教師要成為指導者、創造者和促進者，構建師生溝通的綠色通道，營造寬松的氣氛，才能進行有效的互動。課堂上，交往方式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。

1.同桌交流。最常見的，最為靈活的活動方式，具有省時、高效、最能調動學生的積極性的特點。

2.小組交流。經過大量的實踐證明，它能減輕學習者的心理壓力，使他們表現出更大的學習積極性，參與者在完成任務過程中始終處于一種互動的狀態，通過意義共建增強語言學習。

3.組際交流。即組與組之間的交流，此方法可使學生在課堂上大膽盡情地交換各自的想法，使學生積極主動地獲取知識，除了能增強他們分析、判斷、推理能力，還能增強他們的競爭意識。

事實證明，要真正實現學生之間的互動，教師必須轉變地位和角色，絕不能居高臨下，要走進學生中間，當好導演，根據學生的年齡特點，開展與英語課相關的活動，讓每個學生排除顧慮，在教師的有序引導和同學合作中，讓思維任意拓展，形成敢想、敢說、敢做的主動局面，充分體現學生的主體性地位。

三、以人為本，發揮學生的主動性

傳統教學過程中，教師往往憑借職業優勢凌駕于學生之上，忽視了學生的主動性。而學生不是簡單的“認知體”，而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養出符合現代社會要求的高素質人才，教師必須轉變教學觀念，讓學生參與教學活動，建立民主平等的師生關系。對學生的失誤與不足，教師不要隨意指責，要多給予關愛和鼓勵，緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力。因此，在新時期要成為一名素質高的教師，要設身處地為學生著想，不斷激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛力，讓他們擺脫自卑、焦慮、孤獨的心理障礙，使學生體驗到學習語言的成功與快樂。

四、幫助學生過好語音關，打好英語的堅實基礎

那些對英語不感興趣的差生，往往是過不了“單詞拼讀”這一關，他們從開始不會讀、記不準到讀不完整句，最后干脆放棄。英語作為一門語言，正如漢語拼音一樣，音標教學是英語入門最基礎、最關鍵的一步。在音標教學中，我讓學生大膽地練習拼讀，并逐步教給學生如何利用讀音規則、單詞構詞規律，如詞根、詞綴等來記憶單詞的基本方法，突破單詞記憶的困難，同時，在教學過程中要善于積累英語詞匯教學行之有效的方法。大量的事實證明，學生只有掌握了一定數量的詞匯，他們才更愿意去表達。

五、更新觀念，手段多樣化，感染學生學習英語

英語教師要不斷適應社會發展的需要，不斷更新教學觀念，堅持用英語教學，盡量用標準的英語教學，針對不同層次的學生選擇難易程度不同的口語練習，建立英語的思維能力，多鼓勵學生模仿錄音，用英語交流和傳達信息，引導學生利用合理的交際策略來逐步提高口語表達能力。為了適應大容量、高密度、快節奏的課堂教學要求，我根據不同的教學內容，采用實物、圖片、簡筆畫、錄音、幻燈、多媒體等多種教學手段進行教學，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發他們的求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現任務型教學目標。

綜上所述，針對外語教學而言，互動不僅有利于教師更好地完成任務型教學，也有利于學生語言水平的提高，教師只有將自己的“獨角戲”轉變為師生之間的“交響樂”，讓互動成為課堂的主旋律，努力實現課堂的意趣相投，默契配合，才能在和諧合作的過程中實現教學效益的最優化。

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（責編 金 東）endprint