信息技術(shù)讓語文課堂精彩綻放

范雪蘭

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要充分地關(guān)注學生，以生為本，預測學生在學習過程中心理上可能發(fā)生的變化，不失時機地利用信息技術(shù)，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生保持良好的學習心理狀態(tài)，或?qū)⒉涣嫉膶W習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學習心理狀態(tài)，從而保證學習有效地進行，并最終實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：語文課堂 信息技術(shù) 最大優(yōu)勢

信息技術(shù)伴著新課程改革向我們迎面撲來，使我們的教學模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)與小學語文教學整合，讓內(nèi)容豐富的語文課堂成為信息技術(shù)的載體，同時信息技術(shù)也成為語文課堂的一種嶄新的支撐，實現(xiàn)了自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文的終身教育提供了有力的保障。

我擬從五個方面結(jié)合課堂教學實例來談信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的最佳作用時機，以期拋磚引玉。

一、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化

在教學《霧凇》這篇課文時，我指導學生抓住關(guān)鍵詞語，品讀了第二自然段，了解了霧凇的形成過程，這時大概花了二十五分鐘的時間了，我發(fā)現(xiàn)不少學生坐不住了，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，甚至東張西望，于是我臨時對課堂結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，采用多媒體出示了一幅霧凇圖，那優(yōu)美如詩的旋律、那異域獨特的畫面霎時吸引了學生的目光，教室里頓時安靜了下來，學生漸漸沉浸在奇特的霧凇世界里。看完之后，我讓學生用“霧凇太美了，有的像……有的像……有的像……”這樣的句式來說話，許多學生不僅說出了畫面上霧凇的形態(tài)，還發(fā)揮想象說出了自己想象中的霧凇的姿態(tài)，我的“見機行事”收到了效果！

由此可見，在教學過程中，教師如能因時制宜，適時運用教育媒體，實現(xiàn)有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換，既能使學生從無意識向有意識轉(zhuǎn)化，又使學生緊張的大腦得到休息，從而達到較好的學習效果。

二、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

教師應當借助信息技術(shù)的魔力，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如，我在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，第一步讓學生初讀課文，讀準生字音，讀通課文；第二步檢查自學情況，如果按照我以前的教學思路，第三步應該是理解課文內(nèi)容指導朗讀了，但備課時我就考慮到這篇課文也是一首歌曲，不如換一種教法，給學生一種新鮮感，或許會有不同的效果，于是我把第三步換成了跟著多媒體學唱歌，學生在那歡快的音樂、鮮艷的畫面的渲染下也都搖頭晃腦、手舞足蹈起來了，一個個漲紅著小臉拼命地唱著，語文課變成了音樂課，效果卻是出奇得好。快下課時，我檢查了學生的朗讀效果，他們個個聲情并茂，我點名讓學生背誦，他們個個都會。在這節(jié)語文課上，根據(jù)教材的特點，我恰到好處地使用了多媒體，真正起到了“一石激起千層浪”的效果！

三、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

心理學研究表明，處于抑制狀態(tài)的學生，是不可能很好地進行學習的，表現(xiàn)為情緒低落，無學習積極性，學生在被動地、無可奈何地接受知識，這時，教師應想方設法將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。例如，《小抄寫員》這篇課文表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動來展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，文中一次次描寫敘利奧受到父親錯怪后的心理活動，贊揚了他小小年紀就懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。對于小學生來說，由于年齡、思維、經(jīng)歷的限制，人物的心理刻畫描寫對于他們來說沒有太大的吸引力，有時甚至是忽略不計。課前，我就考慮到這一因素，進行了精心的設計。有效達成了本課的教學目標，完成了教學任務，并在教學過程中有機滲透了“心理刻畫”這一重要寫作方法。

四、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華

教師應因勢利導，采取有效的辦法，就能自然而然地將學生的興奮狀態(tài)引向理性的升華。例如，在教學《萬里長城》一課時，我通過多媒體展現(xiàn)了萬里長城的雄姿后，學生的自豪感油然而生，滿懷激情地朗讀了課文，緊接著我用多媒體出示了“鮮花和長城”畫在一起的圖片，那雄渾激昂的音樂，嬌嫩欲滴的鮮花，鋼鐵巨龍般的長城，再一次吸引了學生的注意力，激情不斷奔涌而來，這時我問：“看了這幅畫，你有什么話要說嗎？”有的學生說：“把鮮花和長城畫在一起，其實是把鮮花比喻成那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛(wèi)長城，保護長城。”有的學生說：“這些鮮花是緬懷為修筑長城而死去的勤勞智慧的勞動人民。”還有的學生說：“鮮花也可以看作是我們，因為我們是祖國的花朵，是祖國的未來，因此，我們要像長城一樣剛毅、堅強！”你看，正是教師的精心設計，不失時機的引導，才使得教材的人文性挖掘得更深了！

五、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)畏難心理向自信心理的過渡

應該說每堂課都有它的教學重點和難度，在這些新的知識面前，學生往往表現(xiàn)出畏難情緒、縮手縮腳，不敢“攻堅”。在教學過程中，教師應從心理方面帶給學生一種具有新意的刺激，這種刺激能夠高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進行實踐。另外，教師為了幫助學生解決重點和難點問題，應充分發(fā)揮運用信息技術(shù)的強大功能，及時創(chuàng)造機會和條件，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計相應“坡度”，使他們“跳一跳就能摘到果子”，不斷滿足學生的求知欲望。其實在學生攻克一個個困難的同時，他的自信心也在不斷建立，學習能力也在不斷提高。

綜上所述，信息技術(shù)的使用一定要從學生學習時的心理狀態(tài)出發(fā)，把握住時機，做到“有的放矢”，這樣信息技術(shù)的作用才會更加突出，效果才會更加明顯。

（責編 田彩霞）endprint