信息技術(shù)讓語文課堂精彩綻放

范雪蘭

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分地關(guān)注學(xué)生，以生為本，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上可能發(fā)生的變化，不失時(shí)機(jī)地利用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，或?qū)⒉涣嫉膶W(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 信息技術(shù) 最大優(yōu)勢

信息技術(shù)伴著新課程改革向我們迎面撲來，使我們的教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，讓內(nèi)容豐富的語文課堂成為信息技術(shù)的載體，同時(shí)信息技術(shù)也成為語文課堂的一種嶄新的支撐，實(shí)現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文的終身教育提供了有力的保障。

我擬從五個(gè)方面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例來談信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的最佳作用時(shí)機(jī)，以期拋磚引玉。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)《霧凇》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，品讀了第二自然段，了解了霧凇的形成過程，這時(shí)大概花了二十五分鐘的時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生坐不住了，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，甚至東張西望，于是我臨時(shí)對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，采用多媒體出示了一幅霧凇圖，那優(yōu)美如詩的旋律、那異域獨(dú)特的畫面霎時(shí)吸引了學(xué)生的目光，教室里頓時(shí)安靜了下來，學(xué)生漸漸沉浸在奇特的霧凇世界里。看完之后，我讓學(xué)生用“霧凇太美了，有的像……有的像……有的像……”這樣的句式來說話，許多學(xué)生不僅說出了畫面上霧凇的形態(tài)，還發(fā)揮想象說出了自己想象中的霧凇的姿態(tài)，我的“見機(jī)行事”收到了效果！

由此可見，在教學(xué)過程中，教師如能因時(shí)制宜，適時(shí)運(yùn)用教育媒體，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換，既能使學(xué)生從無意識向有意識轉(zhuǎn)化，又使學(xué)生緊張的大腦得到休息，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的魔力，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如，我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，第一步讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)生字音，讀通課文；第二步檢查自學(xué)情況，如果按照我以前的教學(xué)思路，第三步應(yīng)該是理解課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀了，但備課時(shí)我就考慮到這篇課文也是一首歌曲，不如換一種教法，給學(xué)生一種新鮮感，或許會有不同的效果，于是我把第三步換成了跟著多媒體學(xué)唱歌，學(xué)生在那歡快的音樂、鮮艷的畫面的渲染下也都搖頭晃腦、手舞足蹈起來了，一個(gè)個(gè)漲紅著小臉拼命地唱著，語文課變成了音樂課，效果卻是出奇得好。快下課時(shí)，我檢查了學(xué)生的朗讀效果，他們個(gè)個(gè)聲情并茂，我點(diǎn)名讓學(xué)生背誦，他們個(gè)個(gè)都會。在這節(jié)語文課上，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我恰到好處地使用了多媒體，真正起到了“一石激起千層浪”的效果！

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

心理學(xué)研究表明，處于抑制狀態(tài)的學(xué)生，是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，表現(xiàn)為情緒低落，無學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在被動地、無可奈何地接受知識，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。例如，《小抄寫員》這篇課文表達(dá)上最突出的特點(diǎn)，是通過人物的心理活動來展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，文中一次次描寫敘利奧受到父親錯(cuò)怪后的心理活動，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)就懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。對于小學(xué)生來說，由于年齡、思維、經(jīng)歷的限制，人物的心理刻畫描寫對于他們來說沒有太大的吸引力，有時(shí)甚至是忽略不計(jì)。課前，我就考慮到這一因素，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過程中有機(jī)滲透了“心理刻畫”這一重要寫作方法。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華

教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，采取有效的辦法，就能自然而然地將學(xué)生的興奮狀態(tài)引向理性的升華。例如，在教學(xué)《萬里長城》一課時(shí)，我通過多媒體展現(xiàn)了萬里長城的雄姿后，學(xué)生的自豪感油然而生，滿懷激情地朗讀了課文，緊接著我用多媒體出示了“鮮花和長城”畫在一起的圖片，那雄渾激昂的音樂，嬌嫩欲滴的鮮花，鋼鐵巨龍般的長城，再一次吸引了學(xué)生的注意力，激情不斷奔涌而來，這時(shí)我問：“看了這幅畫，你有什么話要說嗎？”有的學(xué)生說：“把鮮花和長城畫在一起，其實(shí)是把鮮花比喻成那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛(wèi)長城，保護(hù)長城。”有的學(xué)生說：“這些鮮花是緬懷為修筑長城而死去的勤勞智慧的勞動人民。”還有的學(xué)生說：“鮮花也可以看作是我們，因?yàn)槲覀兪亲鎳幕ǘ洌亲鎳奈磥恚虼耍覀円耖L城一樣剛毅、堅(jiān)強(qiáng)！”你看，正是教師的精心設(shè)計(jì)，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，才使得教材的人文性挖掘得更深了！

五、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)畏難心理向自信心理的過渡

應(yīng)該說每堂課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難度，在這些新的知識面前，學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難情緒、縮手縮腳，不敢“攻堅(jiān)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面帶給學(xué)生一種具有新意的刺激，這種刺激能夠高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。另外，教師為了幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，應(yīng)充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會和條件，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)相應(yīng)“坡度”，使他們“跳一跳就能摘到果子”，不斷滿足學(xué)生的求知欲望。其實(shí)在學(xué)生攻克一個(gè)個(gè)困難的同時(shí)，他的自信心也在不斷建立，學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。

綜上所述，信息技術(shù)的使用一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)出發(fā)，把握住時(shí)機(jī)，做到“有的放矢”，這樣信息技術(shù)的作用才會更加突出，效果才會更加明顯。

（責(zé)編 田彩霞）endprint