淺談小學數學教學中學生創新思維能力的培養

　　從教育學、心理學的角度來看，創新是個體意義上的創新。每個學生只要在他的知識層面上有所發現、有所變革，就是創新。那么，小學數學課堂教學如何培養學生的創新能力呢？結合多年教學實踐，筆者認為應主要做到以下幾個方面。
　　一、注重培養興趣，引導創新欲望
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”創新意識是一種發現問題、積極探求的心理趨勢。小學生的好奇心理和探求欲望是創新意識的萌芽，哪怕學生提出的問題只有一點點新意，教師也要充分肯定其想法中合理的、有價值的一面，積極引導他們進一步思考，擴大思維中的閃光的因素。教師要愛護學生的好奇心，并積極為學生創造各種主動發現的機會。在日常教學過程中，教師可先舉出一些例子，揭示一些現象，引而不發，引導學生去探索和總結規律，然后再作必要的補充。
　　二、注重質疑釋疑，激發創新思考
　　“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”創造性思維往往始于疑問。因此，在學生提出問題以后，教師要善于歸納疑點，引導他們在獨立思考的基礎上進行合作探究，自主釋疑。在釋疑的過程中，教師要堅持四個“不代替”：(1)凡是由于學生粗枝大葉造成質疑或釋疑中的失誤，不代替學生糾正，以培養學生思維的嚴密性；(2)凡是經過討論而一時又不能取得一致意見的，不代替學生裁決，以培養學生的辯證思維；(3)凡是學生經過自己努力能修正認知的偏差，不代替學生去分析原因，以培養學生思維的批判性；(4)凡是學生能通過自己的探索，能得出規律的認識或體會，不代替學生歸納總結，以培養學生歸納總結的能力。教師對學生超乎尋常的獨特見解，要給予恰當的評價鼓勵，逐步培養學生形成創新習慣。
　　三、注重動手操作，培養創新思維
　　學生在實踐活動中，動手操作學習數學，可有效調動多種感官同時活動，全身心參與活動，注意力特別集中，能收到良好的學習效果。動手操作和實踐活動滲透在每一部分的教學內容中。如：一年級的分類、統計、比高矮、看大小、認識方向、量身高等都是一些具體的活動；在教除法時，教師可安排學生通過動手分一分來理解“分的每一份同樣多”，體會什么是平均分，讓他們在分桔子、分糖塊、分面包、分礦泉水等過程中逐步體會除法的概念。因此，在課堂上因勢利導，可鞏固已學知識，拓展課本要求，激發學生思維的創造潛能。
　　四、注重開放教學，鍛煉創新技能
　　凡是答案不一或者條件不完備，或者有多種不同解法的數學問題，稱之為數學開放題。數學開放題無論是條件開放型、結論開放型或者是策略開放型、綜合開放型，都是富有教育價值的一種數學問題，是培養創新思維、發展學生個性的切入口。像這類對同一問題尋求不同的思路去理解，不但能提高學生解決問題的能力，而且可使學生在思考解題策略的同時，進一步去同中求異、異中去佳，全盤地進行正確判斷和選擇，滲透優化思想，鍛煉創新技能。通過反復訓練，可引導學生在今后的生活、學習、工作中，即使在有一定條件局限的情況下，也能達到最理想的效果，產生最大的效益。
　　
　　（唐河縣張店鎮孫莊小學）