淺談初中數學課堂教學“激趣”的策略

單志剛

數學課程標準明確指出：教學過程是學生認識的過程，只有學生積極參與教學活動，才能收到良好的效果。為了更好地落實素質教育的要求，培養出全面發展的社會所需要的人才，真正完成我國基礎教育的使命，新一輪的課程改革正在逐步推進。

新課改要求我們要改變傳統課堂教學中應試教育的不合理手段，而是要充分關注學生，使學生成為課堂教學的主體與核心，在屬于自己的課堂上收獲知識、提升個人能力。

初中數學學科作為初中教學的一門基礎性學科，知識的難度較大，內容較多，部分學生在學習過程中出現了各種各樣的問題，很多學生因為問題較多就慢慢產生了為難情緒，從而在數學學習上興趣下降，成績下滑。結合這樣的狀況，我們數學教師一定要采取切實有效的辦法來調動學生興趣，提升學生數學學習能力，能提高學生成績了。那么，我們應該從哪些方面著手來調動學生學習的興趣呢？下面筆者根據自己的教學實踐，淺談幾點做法。

一、注重課的導入以“妙”促趣，激發學生學習數學的興趣

“好的開始是成功的一半”。導入是學生領會知識的關鍵所在，成功的導入既能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，同時又能帶動學生主動投入到下一步的教學活動中去。導語具有一種心理啟動的功能，在教學伊始，教師精心設置的導入能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。導語的藝術魅力在于吸引學生的興趣，誘發學生學習的動機，能夠使學生開拓思路。而且導語還可以溝通情感，創設學習情境，承前啟后，建立新舊聯系。因此，教師應大膽創新，在課的導入上精心設計，力爭在課堂的開始就能抓住學生，使學生積極地參與其中。

二、巧設問題情境，激發學生學習數學的興趣

新課改下的課堂教學比較普遍應用的一種模式就是情境化教學。所謂情境化教學簡單來說就是把需要解決的問題和學生在生活中遇到的場景結合起來，這樣學生會對問題更感興趣，更容易激發學生學習的主動性。

因此，在數學教學中，我們要多利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習、敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在學習有理數的乘方時，可以先對學生提出這樣一個問題：“一張厚度為0.05毫米且足夠大的紙對折二十五次后大約有多高？”當學生討論未果后教師說：“學了今天的內容，你就可以解決這個問題了。”這樣，通過設疑引發學生探索新知識的興趣，可促使學生積極思考，有利于把知識的被動接受轉化為主動吸收，從而收到更好的效果。

三、調節師生關系，充分發揮學生的主體地位

在傳統的課堂上，很多教師為了把知識講深、講透，往往占用大量的課堂時間，這就形成了教師講得多、說得多、包辦得多，學生在這樣的教學形式下只是在被動地聽，部分基礎差、理解慢的學生很容易掉隊。這就導致學生在這樣的課堂上缺乏主動性，接受知識的方式單一、死板，當遇到靈活多變的問題時就出現了困難。

新課改下，學生是課堂教學活動的主體，教師是主導，也就是說教師是學生學習的輔助者，真正的核心應該是學生。所以，我們必須要轉變思路，使學生成為數學課堂上的主人。教師要鼓勵學生大膽參與、積極發言，通過情境式教學和小組活動，使學生真正參與教學，教師要做好課堂設計和引導作用，這樣學生在課堂學習中就會興趣大增，也愿意參與其中，教學效率會大大提高。

四、采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，調動學生自主參與的意識和學習的積極性，增強學習興趣

要想使學生成為課堂的主人，那就要采取有利于發揮學生作用的課堂教學模式，使學生樂于參與其中。這其中運用最普遍的教學方式就是小組合作、探究性學習和談論學習等幾種了。這些學習方式以學生實際為出發點，通過合理設計教學流程，巧妙設計問題，把教師需要講的內容融入其中，使學生在好奇心的驅使下，發揮團隊優勢去解決問題，既使學生收獲了知識，也培養了團隊精神。

五、運用現代教學技術，渲染數學教學氣氛

在傳統的教學過程中，從教學內容到策略、方法、步驟，甚至學生做的練習，都以教師講授為主，學生完全處于被動地位。隨著科技的發展，現代化的教學手段逐漸進入了課堂，多媒體教學手段以其形聲色于一體，圖文并茂，形象直觀的特點，能夠最大限度地啟發學生，激起學生多種感官地參與，從而激發學生學習的主動性和積極性，使他們產生強烈的求知欲望，培養他們的主體意識，從而取得良好的教學效果。

例如，在新授課時，教師可以利用多媒體資源，向學生展示相關的內容，通過圖片、文字、動畫，甚至視頻等方式向學生傳遞知識，既節約了上課時間，也豐富了教學內容，學生既收獲了知識，也開拓了視野，非常有利于學生學習，也是學生較為感興趣的教學方法。

六、在享受成功的快樂中，鞏固學生學習數學的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。“缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心，失去興趣。教師要注意創造機會，使學生感受到成功的喜悅。因此，教師在教學的過程中出示的問題要難易適當，要有層次性，符合不同水平的學生，把學生的挫折感降到最低限度，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣，不同水平的學生在面對問題時，都能夠通過努力解決問題。這樣既能提升學生的水平，又可以使他們感受到成功的喜悅，從而培養他們學習數學的興趣，激發他們的求知欲。另外，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，經常關注學生的進步，必要時要給予表揚和鼓勵，使學生增強學習的信心。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。數學教學方法多種多樣，只要我們結合學生的實際需求，選擇合理的教學方法，通過多種渠道，科學合理地安排教學，就一定會激起學生的情趣，收到良好的教學效果，我們的學生一定會獲得更大的進步和提高。

參考文獻：

[1]吳曙紅.初中數學教與學.2004（6）.

[2]李平祥.全國教育優秀論文摘.2003（2）.

[3]李春瑩.小學數學教育.2002（5）.

（責編 張景賢）endprint