談?wù)n題研究中的閱讀策略

徐福亮

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。培根《論讀書》日：讀史使人明智，讀詩使人聰慧。讀書是十分重要的，然而當(dāng)下中學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂，教師苦于繁重的教學(xué)任務(wù)只讀教科書、輔導(dǎo)書而無暇閱讀專業(yè)書籍，長此以往形成的無視讀書的習(xí)慣難以改變，造成教師閱讀的乏力和正能量的缺失。反映在課題研究中，閱讀缺失的危害更大，讀書和科研兩張皮，為了讀書而讀書的現(xiàn)象隨處可見。可喜的是，教育主管部門正在大力倡導(dǎo)學(xué)校開展“四個一工程”，明確提出教師讀書的具體要求，收到了一定成效。下面筆者結(jié)合所在學(xué)校——無錫市堰橋中學(xué)課題研究中的閱讀狀況，談?wù)務(wù)n題研究中的閱讀策略。

閱讀書籍，汲取成功經(jīng)驗

實踐是認(rèn)識的唯一來源，但獲得認(rèn)識有許多途徑，讀書就是一條捷徑。讀書就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專家、學(xué)者和同行的經(jīng)驗。讀好一本書，就是和專家進(jìn)行心與心的交流，讀書可以引發(fā)共鳴，使我們受益匪淺。在堰橋中學(xué)省“十二五”規(guī)劃立項課題《基于合作式探究的有效課堂學(xué)習(xí)的行動研究》的開發(fā)和研究過程中，我們深切地體會到閱讀的獨特作用。

閱讀文獻(xiàn)，構(gòu)建研究體系。課題文獻(xiàn)綜述記錄了我們閱讀的痕跡，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作探究、有效教學(xué)等為關(guān)鍵詞，通過對網(wǎng)站資源的搜索，課題組獲取了上千條文獻(xiàn)資料，通過對相關(guān)文章的研讀，我們確定了以下五個研究內(nèi)容：探究式學(xué)習(xí)的情境選擇和問題設(shè)計、合作式探究學(xué)習(xí)活動的組織策略和操作程序、基于合作式探究的有效課堂學(xué)習(xí)的課型、合作式探究學(xué)習(xí)過程中教師“導(dǎo)”的策略和學(xué)生“學(xué)”的策略及其關(guān)系、合作式探究學(xué)習(xí)中有效課堂管理的影響因素等。

閱讀名著，驗證研究要點。課題組對上述研究內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，并整合成學(xué)生、教師和課堂三大研究要素。在眾多參考文獻(xiàn)中，日本教育家佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書為課題組研究思路及整合觀點提供了非常多的幫助。課堂“學(xué)”與“教”是教師和學(xué)生以教材為載體進(jìn)行合作互動和探究的交往活動，這種交往活動中的三大要素（課堂、教師、學(xué)生）正是學(xué)校課題研究的三大關(guān)注點，它們之間的有機聯(lián)系在《靜悄悄的革命》中得到了詮釋。在“在活動中的合作學(xué)習(xí)、組織合作的探究、通過對話深化學(xué)習(xí)”三節(jié)中，佐藤學(xué)教授分別用“比例分?jǐn)?shù)和量分?jǐn)?shù)、云是怎樣產(chǎn)生的、霜柱為什么會產(chǎn)生”三個案例，生動地說明了在課堂里推進(jìn)課程改革的“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”是一種什么樣的學(xué)習(xí)。這與我們課題研究的關(guān)鍵詞“合作式探究”完全一致，為課題的推進(jìn)提供了鮮活的案例，生動地描繪了一幅幅在課堂中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間開展合作探究活動的美麗畫面。

閱讀同行，交流課改實踐

陶行知先生的生活教育理論的精髓和方法是“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做“是一件事，而不是三件事，“做”是“教”和“學(xué)”的中心。“知行合一”與“教學(xué)做合一”都強調(diào)“做”，即“行”。學(xué)校課題研究中既要“聽其言”，更要“觀其行”。如何觀察教師的課改實踐活動？搭建合作交流的平臺至關(guān)重要。

組織課題結(jié)題現(xiàn)場會不是研究的結(jié)束。在學(xué)校省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《以“探究方案”為抓手，轉(zhuǎn)變普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題后，我們積極尋找研究的延伸點，在“探究”的基礎(chǔ)上加入了“合作”的成分，開展了主題為“合作式探究”的后續(xù)研究，形成了《基于合作式探究的有效課堂學(xué)習(xí)的行動研究》課題，并成功立項。此后，學(xué)校圍繞“合作探究”主題，組織教師圍繞“如何確定探究知識，整合探究資源，把握探究深度？如何處理學(xué)習(xí)知識的較大容量與探究活動的有限時間之間的矛盾？如何正確處理合作探究學(xué)習(xí)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？在探究問題的設(shè)置，合作探究后的展示、反饋中，如何兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生？如何科學(xué)評價學(xué)生的合作探究的有效性？”五個問題進(jìn)行了交流研討，舉行了主題為“合作式探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、經(jīng)驗和困惑”專題研討會，梳理了課題研究的前期成果，達(dá)成了教師問的知識共享，展示了教師投身教改的實踐探索。

舉辦課題開題論證會不應(yīng)該是轟轟烈烈的走過場。在學(xué)校舉辦的課題開題論證會上，專家提出了眾多深刻而引人深思的問題。針對這些問題，堰橋中學(xué)及時舉辦了專題教育論壇，對問題的深入研討，引發(fā)了強烈共鳴，達(dá)成了深刻共識。不管是案例式探討合作式探究的組織形式，還是觀察式評價合作式探究的有效性，乃至對比式分析個人探究與合作式探究的關(guān)系，都彰顯著實踐的魅力，閃爍著智慧的光芒。

閱讀專家，拓展課題思路

《江蘇省四星級普通高中評估指標(biāo)20》指出：“教科研工作扎實，發(fā)動面廣；教研組、年級組有自己的規(guī)劃，各教師有自己的目標(biāo)；學(xué)校每年組織骨干力量，圍繞實踐中的重大問題開展研究，并有所突破。”學(xué)校建設(shè)要求我們必須與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。在全校教研組的17個省市校級課題順利結(jié)題后，學(xué)校要求教研組不斷創(chuàng)新，在總課題的引領(lǐng)下，認(rèn)真分析制約學(xué)科發(fā)展的重點要素，提煉研究要點，撰寫新課題。學(xué)校鼓勵三年內(nèi)畢業(yè)或在讀研究生申報省市級教師專項課題。大多數(shù)教研組和研究生都能在學(xué)校總課題框架內(nèi)提出新課題，對總課題進(jìn)行了細(xì)化、拓展和延伸。目前，學(xué)校申報的13項江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（或?qū)ｍ棧┱n題、18項無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（或?qū)ｍ棧┱n題中，已有11項成功立項。

創(chuàng)新需要膽量，更需要智慧。為了提高我校“十二五”省市級規(guī)劃課題及教師專項課題設(shè)計的質(zhì)量，真正發(fā)揮課題研究對教學(xué)效益的提升功能，學(xué)校邀請了華東師范大學(xué)的吳剛教授來校做課題申報工作的專題指導(dǎo)。學(xué)校全體教研組長和部分研究生聽取了吳教授的反饋意見。其創(chuàng)新思維拓展了教師的課題研究思路，如一場及時雨滋潤了教師干涸的心田。

課題研究離不開經(jīng)驗借鑒，離不開校本實踐，更離不開創(chuàng)新思維。堰橋中學(xué)將在課題研究中閱讀經(jīng)驗，閱讀實踐，閱讀思維，發(fā)揮三重閱讀的獨特作用，助推課題研究跨上新臺階，取得新突破。

（本文作者為無錫市堰橋中學(xué)發(fā)展處主任）endprint