關于陽光班級建設中的思考

張曉麗

摘要：筆者結合在班級管理中對班級紀律、班級衛生、學生學會做人、班級學習等方面的一些具體做法，對如何建立陽光班集體做了淺顯的思考。

關鍵詞：陽光；班級建設

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-020-1所謂班級管理就是在管理班級時發現那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發展的一種管理方式。結合我們學校的陽光教育改革，在班級建設方面，我也常常思考如何進行。

第一篇：“靜”——班級紀律篇

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”用這兩句詩來形容班級中的學生一旦習慣了班級原來的氛圍，都會習以為常再恰當不過了。

案例一

中途要帶初二年級中讓人頭疼的9班了，初次進班時，我足足在講臺上站了10分鐘，教室里居然安靜不下來，我知道挑戰開始了！等近乎安靜下來時，我平靜地問剛才身邊一位吵鬧的同學，當上課鈴聲響了以后，你認為你們應該做什么？該生不語。我接著提高音量繼續追問，當上課鈴聲已響，老師已經來了，你認為你們更應該怎么做？該生仍然不語。全班鴉雀無聲。我最后說到：“鈴聲響，嘴巴閉?！边@是我作為我們班的班主任定的第一條規定。接下來的第一個月，我和班委就查這一條，讓學生做到安靜地準備上課，打破他們原來的壞習慣，和他們一起建立起一種新的好習慣！

安靜，成為我們班的第一條班規，一開始的課前伏桌靜的習慣養成后，后面我又將它落實到其他方面。就像社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年提出的登門檻效應一樣。一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處[1]。

第二篇：“凈”——班級衛生篇

“不以惡小而為之，不以善小而不為”我用這兩句詩來要求我們班的學生，在班級衛生方面也是如此。

案例二

某天中午從班級巡視回辦公室，電腦桌面上跳出一條平臺信息，內容如下：“張老師，你們班教室前面講臺和后面那一塊有許多口香糖的黑色斑塊，請你關注一下，找同學盡快清理干凈……”，讀完，我面紅耳赤，自感自己工作不細，也感謝這位領導沒有廣而告之，竊喜之余趕緊整改……

我進班首先和學生一起將教室里的口香糖清理干凈，然后宣布“不吃口香糖”，“不隨地吐口香糖”規定，并將教室的區域按座位劃分到人，實行衛生保潔承包制，在誰的區域內，第一次這個同學的桌上貼上紅紙警告，打掃干凈。讓大家監督，再放就將他的區域劃大。當然，如果班級一天都很干凈，還要及時表揚，使他們看到自身發展的希望，從而積極健康成長。

第三篇：“敬”——學會做人篇

“為誰辛苦為誰忙，教養功勞要思念”我常常用這樣的話教育我班的學生，對待老師、父母要懷有感恩之情。

案例三

在接班之前就聽說班上的L姓同學脾氣暴躁，自控能力極差，極易跟老師發生沖突。這一幕終于在我接班不久就發生了，我一邊安撫任課老師，一邊了解情況，請家長，找本人談話，了解了很多背后的故事。原來該生的爸爸脾氣暴躁，聽到老師反映問題，對孩子就會拳打腳踢，時間長了，這名學生在和同學、老師之間有問題時也會采用類似的方法，所以脾氣很暴躁。于是我把問題反映給了他的媽媽，并且和他、他的媽媽共同達成約定，只要這名學生能改正，以后能控制自己的情緒，我們絕對不會告訴他的爸爸。該生漸漸收斂了脾氣，后來他的爸爸也知道了他犯的錯誤和老師不告知他的原因，這位父親也慢慢地認識到自己對待孩子的不當做法，和孩子之間逐漸建立起良好的親子關系。

第四篇：“競”——班級學習篇

我接的這個班的學生在學習上由于能力問題，學習成績不太理想，但我仍然鼓勵著他們“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。

案例四

在我們班，我以小組為單位，以一個星期為周期，總結小組平時的課堂表現、作業情況、測驗聽寫的成績等，將小組進行排名，名次在前的小組優先挑選本小組在班級座位的位置，優先選擇本組打掃的區域，因為不是每個小組里都是好生，所以在常規上我還實行了組內捆綁制度，讓自覺性高的學生來督促自覺性不夠的學生，一榮不能俱榮，但一損肯定俱損。這樣下來既增強了小組觀念，也提升了組間的競爭力，從一定角度增強了班級的學習氛圍。

這個規定制定的最開始，大家總是非常上心，積極性很高，也小心謹慎地遵守著，一周的時間很快就到了，我和班委按照班級對小組的考核方法算出了每組的分數并進行了排名，按照規定調換了座位，重新認領了衛生打掃區域。分數高的小組得到了實惠，分數低的小組是那些想看看班主任是否言出必行的人，沒想到……在接下來的時間里，班上同學的積極性更高了。

[參考文獻]

[1]張梅花.中職班級管理中巧用心理學效應.文教資料，2011年第31期（3）.endprint