探尋職教生有效片段寫作的幾個途徑

姚燕

摘要：職教生有效寫作問題仁者見仁，智者見智。本文結合教學實踐談談如何從課堂閱讀教學中找準契機，激發(fā)寫作欲望，教給學生寫作的方法，授之以漁，并能結合所學靈活運用。

關鍵詞：寫作契機；寫作方法；教師示范；想象

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-048-1寫作常常是教師心煩學生頭疼的事，老師教得苦口婆心，苦不堪言，學生要么無從說起，要么不得法，要么不會靈活運用，寫作的低效是長期以來困擾職教語文教師的一大難題，那么究竟應該如何化解，筆者將結合自己的教學實踐來談談。

閱讀文本的教學常常會給我們以啟發(fā)，教師若能善于發(fā)現(xiàn)和巧妙利用就能生發(fā)出很好的寫作良機，學生的寫作欲望一被點燃，表達便成了水到渠成的事。在教學胡適的《我的母親》一文時，為了讓學生更好地理解和體會胡適母親為人后母和后婆的不易，我設置相關的情境，比如飯桌上孩子們爭搶一小塊肉引發(fā)的事端，激發(fā)學生的情感撞擊，大家激動難抑，熱烈評述，繼而由教師引導轉入對胡適母親的處理的理性思考，她為什么是這樣的處理，而不是其他。如此，學生考慮問題的角度就能更廣而且更深了。胡適接著寫到：但是當母親忍到實在不能再忍的時候，她也會哭。我受到啟發(fā)，決定趁熱打鐵，讓大家發(fā)揮想象，寫一段胡適母親哭訴的片段，這樣就自然地將剛才的情境討論和寫作貫通起來，同學們嘗試著從各角度表達了自己的想法。

“老爺啊，你怎么這么早就走了，留下這一大家子給我，可惜，我沒有管好，你說我是不是特別沒用啊？！我是不是辜負了你的期望？你還不如帶我一塊兒走的好，留下我這個沒用的人，老爺啊，我到底該怎么辦？你給我些提示也好啊！”——周洲

“老爺啊，你怎么這么早就拋下我們就去了呢？你睜眼看看這個家都變成什么樣子了，你的大兒子成天不務正業(yè)，整天吸鴉片煙、賭博到處欠下賭債，債主都要到家里來了，家里的開銷都在靠你二兒子，媳婦們一有什么別扭就甩臉色打罵孩子，你可知道我這心里有多難受啊。老爺啊，怪就怪我命苦，留不住你呀，你讓我以后的日子怎么過啊？你讓我以后怎么有臉去見你呀？”——姜莉莉

“老爺，你為什么要這么早離開我，你看看我們的兒子現(xiàn)在還這么小，你怎么舍得拋下他啊，你再看看我們的兩個兒媳，她們的心胸多么狹窄，我也沒有辦法去管她們。我常想要是你在的話，我也不會像現(xiàn)在這么苦了，兒子也不要總是受委屈了。”

——韋棪琦

不難看出，只要教者在教學中多多發(fā)揮才智，找準時機，學生的表達就能得到激發(fā)，然而在實際的寫作中學生往往會抱怨寫不了那么多字，于是作文真的成了榨文。矛盾的核心恐怕還在于學生未得法，以教孫犁先生《亡人逸事》一文的細節(jié)描寫為例，我先講了什么是細節(jié)描寫，并概括細節(jié)描寫的要領：抓住特征繪肖像、錘煉動詞繪造型、吻合個性繪語言、烘托渲染繪環(huán)境。以一句五個字的“她收到花布”一步步地示范如何使它豐富和充實起來。

首先加上語言描寫：她喃喃自語道：“這真是孩兒他爸特地從城里給我捎來的花布？！”

再加上動作描寫：她小心翼翼地輕輕撫摸著柔軟的布料，喃喃自語道：“這真是孩兒他爸特地從城里給我捎來的花布？！”

再加上肖像描寫：她一臉驚訝，似乎不太相信，轉而漲紅了臉，鼻尖微微滲出汗來，眼睛濕潤了。她小心翼翼地輕輕撫摸著柔軟的布料，喃喃自語道：“這真是孩兒他爸特地從城里給我捎來的花布？！”

再加上心理描寫：她一臉驚訝，似乎不太相信，心撲通撲通的跳得厲害。轉而漲紅了臉，鼻尖微微滲出汗來，眼睛濕潤了。她小心翼翼地輕輕撫摸著柔軟的布料，喃喃自語道：“這真是孩兒他爸特地從城里給我捎來的花布？！”

再加上記敘和心理描寫：在鄉(xiāng)間，女子是不能太過流露出對丈夫的依戀的。丈夫出門在外已經(jīng)整整一年了。白天她下地干活、洗衣做飯、侍奉公婆、撫育兒女，家庭的重擔全壓在她一個人身上。白天埋頭干活，可到了夜晚，輾轉反側，一肚子心事無人傾訴。對丈夫的思念，像夏天的野草一樣瘋長起來。多少個朦朧的清晨，她眼巴巴地望著大門口，希望能看到丈夫歸來的身影，但每一次帶來的都是失望。可是今天一大早，喜鵲就在房頂上叫個不停，娘家派人來叫她回去拿東西，究竟是什么呢？一進門，就看見擺在堂屋八仙桌上用牛皮紙包著的一塊簇新的花布。

將以上兩段連接起來，就能將原來短短五個字的一句話充實成二百六十個字的小短文，教師的示范給學生提供了切實可行的方法，當然從某個角度講這還只是停留在依葫蘆畫瓢的層次上，如何更好地靈活運用還需學生積極思維，發(fā)揮想象。endprint