高中英語課堂合作學習方法探究

王延平　王濤

摘要：高中英語課堂如舞臺，舞臺的效果取決于教師的“導”與學生的“演”。改變落后沉悶的教學方式，賦予教學生機與活力，使學生在合作中有效學習是本文探討的重點。

關鍵詞：合作學習策略；合作學習課堂活動示例；合作學習課堂活動原則

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-049-1一、合作學習的策略

合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。首先，小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎；第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂；第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。這里，小組探討的民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。小組研討的超越性則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。

二、合作學習課堂互動活動示例

1.猜詞游戲：兩人一組，一人背對黑板，另一人用英語解釋教師寫在黑板上的單詞，單詞的選擇以常見、實用為主，也可以是新學的單詞，以“metro”為例，有的學生解釋為“the underground train”，也有的學生解釋為“subway”。這一訓練的好處主要有兩點：有助于培養學生的英英思維能力、表達能力；較好地調動學生的學習積極性，加深對所學詞匯的理解。

2.句子接龍：此為多人訓練。第一個人所說的句子結尾作為第二個人所說句子的開頭，以此類推。例如：S1： At school I study English.

S2： English is my favorite subject.

S3： My favorite subject is PE besides English.

這一訓練可以是針對某些詞，也可以是針對某種句型的使用，有教師根據實際情況而定。學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維與快速反應能力。

3.文章概括：短文經過講解處理后，可以要求學生用4或5個句子概括短文的內容，形成較為連貫的段落。學生先各自草擬，然后4人一組討論交流，最后呈現在全班面前。此活動要求：具有邏輯順序；代詞指示明確；連詞使用恰當；確切表達個人思想。

4.據詞敘事：在所學新詞中選取5個重要詞匯，要求學生據此講一個故事。學生以小組為單位交流準備，并隨機抽取1到2人在全班呈現。所編故事要具有趣味性，教師也可以事先準備好一個類似故事與學生交流。

5.“素描”辨認：要求學生每人把自己的背景情況寫下來，把名字寫在背面。教師收上來后分發給學生，讓學生在小組里一一念出來，根據內容請其他同學猜測他是誰。也可以由各小組推薦一人在全班讀，請全班同學猜。

教師可以增加不同的限制條件，如描述外貌、秉性、特長，也可以描寫人所共知的名人、事件、景物等。

6.得分搶答：全班學生分為5組，教師可以根據短文內容設置6到8個問題，每組分配一個問題，剩下的1到3個問題請全班同學搶答。以組為單位計分，5組當中的任一同學依次回答本組分配到的問題。無人回答扣1分，回答正確得2分，回答錯誤減1分，搶答正確得3分，搶答錯誤不扣分。學生課上回答踴躍，氣氛熱烈。

三、合作學習課堂互動活動原則

1.信息反饋策略認為，幾乎所有語言課堂中學習流動總是圍繞著這樣一種交換鏈：教師始發或誘引——學生應答——教師反饋評價。如果始發和應答都由學生完成，教師的反饋和評價就更為重要了。教師應該尊重學生的個性、年齡特征；教師要培養學生的自我修正能力，不要苛刻地、一味地當場糾正學生在語言輸出中的錯誤，要保護學生的發言積極性；要少用糾錯，多用修正，對于學生語言輸出中的錯誤，教師要更多地關注意義而非形式。

2.教師要激發學生的參與性。在小組活動中，組員之間是平等的，這就減弱了教師的控制，同學更有話語權，更愿意提問或回答。但教師更要精心設計活動，要分工明確，使每位學生都有任務，活動內容要引起學生的興趣，貼近他們的生活。

四、結束語

合作學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。在合作性學習中的課堂互動活動可以使英語課堂充滿活力，幫助教師更好地實現教學目標，提高課堂效率，調動學生的學習積極性。高效率的合作探究需要教師給予有效的方法指導和過程監控。這些活動只是教學過程中的點滴，只有通過教師的不斷實踐、總結、再實踐，英語課堂才能更好地煥發出生機和活力。endprint