淺談小學生的口語表達能力

秦小玲

摘要：目前廣大農村小學學生口語表達能力不容樂觀，教師對學生口語表達能力訓練無窮，要求不嚴，本文針對農村小學口語表達訓練的主要現狀，提出幾條對策。

關鍵詞：主要現狀；樹立信心；多管齊下；強化訓練

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-086-1語文教學的根本任務在于培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，而理解和運用祖國語言文字的能力又體現在“聽、說、讀、寫”四種能力上。可是，傳統的小學語文教學只重視書面語言的教學，忽視口頭語言的教學，致使小學生表達語言的能力得不到全面發展。筆者對十多所學校小學生口語表達能力相關情況做調查分析后，發現農村小學口語表達水平普遍較低，據此就目前農村小學生口語表達提出相關策略。

一、激發興趣，樹立信心

如今的小學生往往能在同學伙伴面前談笑風生，可是—到大庭廣眾之下就結結巴巴有口難言。具體表現為課外活動時能暢所欲言，課堂上卻不愿回答問題或回答時語不成句。在這種情況下，教師一定要激發學生的學習積極性，使學生清晰地意識到自己的活動所要達到的目標意義，并以它來推動自己口語表達的主動性和積極性。在學生產生興趣之后，教師要幫助學生克服靦腆心理，樹立自信。要向學生講明，在眾人面前一講話心就慌，想講卻講不出來的情形是具有相當普遍性的，正如魯迅所說的，不論怎樣的天才，生下來的第一聲仍是啼哭而不是一首詩，使他們懂得不要希冀自己從娘胎里掉下來就是演說家，也不必因為自己的某些“毛病”，諸如語音不正、不善用面部表情等而帶上精神枷鎖，相信每個人都能通過后天的努力而走向成功。

二、廣開渠道，多管齊下

對小學生進行口語表達能力的訓練，必須注意：理論與實踐結合、聽與說結合、課內與課外結合。

1.理論與實踐結合

對小學生進行口語表達能力的訓練要有科學的理論指導，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁等循序漸進的原則。這樣才能逐步提高小學生的口語表達能力。

2.聽與說結合

口語表達訓練要“聽”、“說”結合，既要培養學生說的能力，又要特別注意培養聽的能力。聽的能力就是對口語的接受能力。聽是說的基礎，聽好才能說好，聽，決不是大腦操作系統機械的操作，聽的過程包含著對講話內容的理解、記憶、分析與判斷。訓練聽的能力可讓學生聽廣播、聽故事、聽朗誦等。

3.課內與課外結合

口語表達訓練應廣開陣地，把課內教學與課外活動結合起來，充分發揮語言使用廣泛的優勢。訓練形式可多種多樣，如課內會話、課堂討論、復述課文、美文朗誦、口頭作文以及講故事演課本劇等都是口語訓練的有效方法。

例如“口頭作文”訓練，就能有效地培養學生口語表達能力。口頭作文要求學生必須在短時間內對某一問題作出最明確的判斷、說明。它不僅可以訓練學生聽、看、想、說的能力，還可以培養學生遣詞造句、布局謀篇等綜合運用語言的能力。這種訓練形式既能活躍課堂氣氛，又能調動學生口語訓練的積極性。經常進行口頭作文練習，就可以培養學生敏捷的思維能力、觀察能力和出口成章的能力，為全面提高學生的語言表達能力奠定良好的基礎。

三、明確目標，強化訓練

只有讓學生有機會在眾人面前開口說話，敢于在眾人面前直接表達自己的真實情感、態度和想法，才能一定程度地提高學生的口語表達能力。教師在創造盡可能多的口語表達機會時，要注意到學生之間的互相配合，友好合作，必須告誡學生，當有學生練習時說錯或說得可笑、口齒不清等，都應本著互相學習、共同提高的原則，以尊重的態度對待，而不能指手畫腳，說三道四。

進行口語表達訓練，除了考慮語文教學的整體性，各項語言能力的協調發展外，還必須運用系統性原理，科學安排序列，形成鏈條式教學，使學生讀完小學便可受到比較系統的口語表達訓練，達到一定的口語表達水平。在口語表達訓練中，可分段分期進行。

1.一、二年級以對話訓練為主，獨自語言訓練為輔，從運用拼音學詞學句，看圖對話到表演對話、編故事說話等。

2.三、四年級在鞏固對話訓練的同時，側重獨白語言訓練，從觀察說話到訓練評述。

3.五、六年級進行說話技能技巧的訓練，從講故事到當眾表達自己的見解。

經過六年的訓練，小學生就會從入學時間的不敢說、不會說、不想說，逐步引向能說會道、能大膽發言，養成良好說的習慣，同時也能促進學生寫作能力的提高。

小學生口語表達訓練是《語文課程標準》明確提出的任務，也是培養適應時代要求和社會發展人才的需要。隨著教育改革的深入，我們完全可以相信，廣大農村小學生口語表達能力必有很大提高。endprint