淺談初中英語生成性資源的開發

姜艷艷

摘要：教師通過對教學環節的彈性預設，通過對生成課堂的機智應對，使得初中英語課堂成為師生互動、互促、教學相長的過程，成為激發師生生命潛力、引燃生命激情的過程。本文從“為動態生成而彈性預設”、“巧抓動態生成契機”兩方面具體談談初中英語生成性課堂的教學策略。

關鍵詞：英語課堂教學；預設；生成

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-088-1一、隨機應變，為動態課堂生成“彈性”預設

1.教學目標層次化，關注個體。關注每個學生的發展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷上存在的差異。由于客觀存在著的種種個體學習差異，我們初中英語教師在設計教學目標時應根據實際情況制定高低難易不同的層次，層次化的目標更易于每個學生的發展。

2.教學內容板塊化，動態移動。教學設計是教學的一個重要前提，也是教學的基本環節。教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點。受傳統教學的影響，教師在設計時往往遵照教材安排的順序安排知識內容，喜歡環環相扣，這樣必然會導致課堂教學的刻板化和學生學習主體地位的丟失。因而需要我們教師對知識外延和內涵充分理解，在對學生思維作必要預測的基礎上，將各相關知識點設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，根據學生的思維實際進行動態“移動”，從而為生成教學提供保證。及時調整原有的方案組織教學，開發和利用互動中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學生的新知識和新能力。

二、智慧捕捉，巧抓動態生成契機

1.因勢利導——把錯誤變成美麗。新知識教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，這也是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。例如我的學生在英語學習中，對“called”用法一直很模糊，不知道什么時候用“called”什么時候用“be called”。有一次在班級口語作文比賽中，一個本來害羞的學生說出了這樣一個句子“My favorite pet called Poppy”，這時下面立刻有幾個學生大聲說“錯了，錯了”，這個學生的臉馬上紅了，并且低下頭不再繼續，我馬上用手勢制止了他們，并告訴他們這個詞的用法我們到了初二才會學到，所以現在錯也不足為奇呀，而且你們要感謝他，有了他今天的錯誤，老師接下來就會把這個詞的用法詳細講給大家聽，你們以后也就不會有這樣的錯誤了，大家說，我們是不是要感謝他呢？這時，全班同學都不去計較剛才的錯誤，而是在認真分享著知識帶給他們的充實。一個錯誤的記憶換來了大家更深刻的記憶，也為那個學生搭建了順勢而下的臺階，保護了他的自尊。

2.巧心經營——讓偶然演繹精彩。所謂捕捉偶發時間，就是指教師要善于將那些通常被認為是干擾課堂教學的事件，巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學，實現教學目標。在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學之外，如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整個課堂的教學氣氛，是非常值得我們研究的。

3.耐心引導——讓質疑迸發火花。新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，教師要有授知能力，更要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。

4.錦上添花——讓延伸釋放光彩。新課程標準強調對教材的“開發和延伸”，這樣，既可以培養學生養成探究學習的習慣，又能提高課堂教學效率。教師還要樹立英語教學必須聯系學生的學習和生活的理念，使教材走進學生的生活，走進學生的內心世界，引導學生嘗試用英語來解決學習和生活中的實際問題。例如，在教被動語態之前，作為預習內容，我布置全班以小組或個人的名義為班級制定一份英文“班級公約”，要求：內容詳細、全面，恰當運用被動語態。第二天上課開始，請幾個代表宣讀各自的“班級公約”，然后，老師問他們在設計時有什么困難，和我們預想的一樣：大多數學生表示不會用被動語態。我就因勢利導要求學生帶著疑問，認真學習被動語態知識并學會運用，課后修改各自的“班級公約”，最后由班委評選和編輯“班級公約”。因為要用所學知識解決具體的生活問題，學生們學習欲望強烈，學習熱情高漲；再加上引入評選機制，本堂課學生聽課格外認真，參與活動也格外積極，教學效果甚佳。沒幾天，一份精美的英文“班級公約”就上墻了。

總之，作為一名英語教師，應擁有寬闊的課程視野，要對可能的“生成”層面做出精心的預設，使生成因預設而精彩。“機會總會垂青于那些有準備的人”，敏銳地捕捉課堂中的生成性資源，并加以充分利用，有機地放大，適當地提升，努力建構動態生成的英語課堂教學。

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