構建自主開放的初中語文課堂

蔡學林

新時期課程實踐的新理念，是要積極打造教學的自主和開放，逐漸優化教學過程。這不僅能充分發揮學生的主觀能動性，而且能將語文教學納入一個開放的體系之中，實現教學的互動實施。下面，筆者就如何構建自主開放模式的初中語文課堂略談淺見，以期能充分發揮學生的主體作用，實現創新意識的培養，高效完成知識體系的構建，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

一、自主：釋放學生的主觀感受

1.創設學生自主學習的情境

自主學習是近年來學習領域討論得最為廣泛的話題，也是素質教育本質的體現。在這一過程中，學生作為一個積極的參與者出現在課堂自主探索、思考，充分調動了學生學習的主動性、積極性。只有這樣的語文教學才能發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗到學習的快樂。

例如人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》一課，我緊扣教學重點設計了一組探究題，讓學生帶著問題進行自主學習，通過循序漸進突出重點，把學生領進“最近發展區”，完成學習目標。再針對有疑問的地方進行集中討論，比如學生對聞一多先生前期和后期思想品格上的主要變化理解不透，我先點撥引導學生可以從聞一多先生所處的時代背景著手，從前后期變化的不同點、相同點出發，讓學生在小組內先進行合作探究，最后師生共同得出總結。通過創設學生自主學習的情境，鼓勵全體學生參與到探究學習中來，使學生在自主探究、合作交流的過程中釋放自己的主觀感受，理解和掌握基本的知識與技能。

2.提供學生個體體驗的平臺

個體體驗是知識符號無法替代的，較之知識價值，情感體驗更為稀有、更具深意?？v觀中學語文教材的眾多篇章，其中不乏以情感人、以理服人、以美動人的文本，如果缺乏情感體驗的融入，在學生大腦中留下的僅僅是課程知識的痕跡，卻沒有諸如審美觀、對真偽善惡的深層意識，更談不上凈化心靈，陶冶情操。

以七年級上冊《走一步，再走一步》一課為例，按照文中的事件進展情況，讓學生從自己的個人情感經歷去體會，比如，父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？以及思考課文中的兩個“啜泣”有什么不同等，引導學生結合上下文進行思考，想想自己遇到挫折的時候，父母是如何支持和鼓勵自己的？通過挖掘文本中的情感因素，讓學生展開聯想和回憶，使學生隨課文的情境變化而產生情感起伏，在實現知識轉化、延伸的過程中體驗生活，豐富情感體驗。

二、開放：打造語文教學的良好氛圍

1.提高學生的文化品位

新課程觀提出的教學目標和教學策略，就是要提高學生的文化品位和審美情趣。實踐證明，讓學生大量閱讀課外書籍是冶煉人文精神，提高文化品位，享受審美樂趣的有效的途徑。教師要選擇適合學生閱讀心理的刊物，為學生提供一方想象的天地，使學生受到無盡的熏陶，積淀文化底蘊。

例如《皇帝的新裝》一文，讓學生在學習完課文后，以續寫的方式作為課后拓展環節，加深學生對課文的理解。同時，與由葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續篇進行比較，這樣不僅能將課文中的所學到的知識學以致用，充分發揮了學生的想象力，同時，在閱讀和比較名家所寫的篇章中大大提高了學生的閱讀能力和寫作水平。通過運用各種方式和手段調動學生樂于閱讀的內驅力，促進學生自我發展、自我完善，提高文化品位。

2.重視學生的個性化閱讀

我們把課堂交給學生，是為了要培養學生的主體意識和自主精神，讓學生能展開想象的翅膀，拓展思維的空間，最終培養學生的創新意識和創新精神，實現學生的個性化閱讀。我們可以引導學生以自我的認識去解讀文學作品，也可以給作品“留白”，讓學生發揮自己的想象，而不是拘泥于標準答案，只有這樣，才能鼓勵學生打破思維定勢，切實提高學生的閱讀能力和人文素養。

例如在《人琴俱亡》一課中，生生之間通過討論切磋、交換情感體驗之后，學生的思辨能力有了較大的提升，這時有學生提出為什么王子猷“語時了不悲”，都不哭呢？我意識到這是一個沒有標準答案的問題，每個人對文本的理解不同。因此我采用自由討論的模式鼓勵學生說出自己個性化的體驗和感受。有的學生說：“傷心不一定需要流淚，流淚不一定是傷心的唯一方式”。也有的學生說：“因為王子猷自知自己即將與子敬見面?！边€有的學生認為：“王子猷以他自己的方式，彈琴、擲琴來表達自己對弟弟子敬的悼念”。通過將學生置身于一種“多重對話”的背景中，使學生將文本內容有效感悟、體驗和內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。

伴隨著新課程改革的號角，初中語文教學正進行著一次前所未有的革命。在教學中，我們教師應該以自主開放式的教學思路來為學生提供自主、合作、探究的學習平臺，讓我們的語文課堂因此而變得富有激情和生機勃勃，這不僅是激發學生主動求知、自主創新的需要，也是實現知識教育與素質教育融合的需要。endprint