《贈黎安二生序》教學(xué)設(shè)計

方華杰

【教學(xué)設(shè)想】

《高中語文新課程標(biāo)準》要求高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。《贈黎安二生序》選自蘇教版教材《唐宋八大家散文選讀》，文意淺顯，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為手段，力求在學(xué)生走近文言文、激發(fā)文言文興趣方面作出嘗試。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.歸納重點文言實詞、虛詞、特殊句式等知識點。

2.梳理課文，把握文章的寫作思路及作者的觀點態(tài)度。

【教學(xué)重點】

在掌握重點文言知識點的基礎(chǔ)上疏通文意。

【教學(xué)難點】

從把握文章的寫作思路或評價作者的觀點態(tài)度方面，對本文作出鑒賞。

【教學(xué)時數(shù)】

1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入（學(xué)生課前自行搜集資料，課堂交流，教師補充）

1.“唐宋八大家”是哪八人，其基本的文學(xué)主張是什么？

韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏。他們提倡散文，反對駢文，給予當(dāng)時和后世的文壇以深遠的影響。

2.曾鞏簡介（略）

二、寫作背景

黎安二生是蘇軾寫信推薦給曾鞏的朋友，二人一同學(xué)習(xí)駢文，而駢文正是古文運動所批判的，不免被周圍的人譏諷，所以從四川拿著自己的文章來京師就正于曾鞏。不久黎生補任江陵府司法參軍。行前，曾鞏應(yīng)黎生、安生之請，寫下這篇贈序。（贈序是我國古代的一種散文文體，一般是在送朋友遠行時所作，內(nèi)容多是一些安慰，勉勵的話。）

三、文句疏通

（一）學(xué)生根據(jù)課文注釋或查閱工具書疏通課文。

1.第一段：

①自蜀以書至京師遺予（寫信；贈送、贈予）

②辱以顧予（謙詞，屈尊；看望、拜訪）

③誠閎壯雋偉（的確、實在）

④若不可極者也（窮盡、到盡頭）

⑤二生固可謂魁奇特起之士（的確、確實）

⑥而蘇君固可謂善知人者也（了解）

2.第二段：

①頃之（不久）

②將行，請予言以為贈（把……作為）

③既得之于心矣（在心里有收獲、心得）

④乃將以言相求于外邪（卻、竟然）

⑤里之人皆笑以為迂闊（認為迂遠而不切實際）

⑥蓋將解惑于里人（介詞，向）

⑦自顧而笑（自念、自視）

3.第三段

①孰有甚于予乎（誰；比……嚴重、厲害）

②知志乎道（記住、記載）

③此予所以困于今而不自知也（……的原因）

④今生之迂，特以文不近俗（僅僅；因為）

⑤患為笑于里之人（擔(dān)心；被……恥笑）

⑥庸詎止于笑乎（豈、難道、怎么）

4.第四段

①然則若予之于生，將何言哉（既然這樣，那么）

②生其無急于解里人之惑（還是，表婉商的語氣）

③則于是焉，必能擇而取之（在這方面）

（二）重點句式及翻譯

①趙郡蘇軾，予之同年友也。

句式：判斷句。

譯文：趙郡蘇軾，是我的同年朋友。

②孰有甚于予乎？

句式：介賓結(jié)構(gòu)后置。

譯文：有誰比我更嚴重的嗎？

③此予所以困于今而不自知也。

句式：賓語前置。

譯文：這就是我現(xiàn)在還遭受困厄的緣故，而且自己還不知道啊！

④今生之迂，特以文不近俗，迂之小者耳。

句式：判斷句。

譯文：如今您的不切實際，僅僅是由于文章不接近世俗，是不切合實際中的小事罷了

⑤患為笑于里之人。

句式：被動句。

譯文：擔(dān)憂同鄉(xiāng)譏笑。

四、內(nèi)容理解

（一）簡要概括各段的段意（學(xué)生獨立完成，教師點評）

1.介紹黎生和安生。

2.敘述黎生臨走時請“我”作序之緣由。

3.借贈言表達“迂闊”的人生態(tài)度，勉勵二生堅定信念。

4.強調(diào)“解里人之惑”和“知古”“志道”是兩種不可調(diào)合的人生態(tài)度，勸勉二生立志取舍、追求。

（二）深度鑒賞（分組討論，合作探究，解決問題）

1.作者重在寫黎生和安生，卻以蘇軾引入，其用意是什么？

明確：以蘇軾對二生的贊譽，從側(cè)面烘托二生之文才。

2.本文的文眼是哪個詞？

明確：“迂闊”，文中指不合世俗之風(fēng)。

3.文中的“迂”有幾種？作者如何看待自己的“迂闊”？

明確：①兩種：黎安二生的“小迂”，乃“為文”之迂，是文風(fēng)取向的問題；作者自己的“大迂”乃“為人”之迂，是“道”的選擇問題。②作者認為“迂”是好的，表現(xiàn)決不附庸世俗的心志，表現(xiàn)對“道”的矢志不渝的忠誠及正道直行的可貴精神。

4.作者在表達自己觀點態(tài)度時，主要用了什么樣的手法？有何好處？

明確：反語（或正話反說），作者極力表現(xiàn)二生之才，是為了證明其不“迂”，既然不“迂”，作者還說他們“迂”，是為了表現(xiàn)世俗的謬誤。正話反說，使得文曲意直，顯內(nèi)在鋒芒及內(nèi)心深處憤懣不平之氣。

五、作業(yè)布置

文章最后一段（自“然則若余之于生”至“并示蘇君以為何如也”）表現(xiàn)了作者什么樣的文學(xué)主張？這對我們?yōu)槿擞惺裁磫⑹荆空垖懸欢挝淖钟枰躁U述。

明確：學(xué)文不應(yīng)為合世同俗而背離古道（文學(xué)應(yīng)信古志道）。啟示：我們選擇人生道路不應(yīng)隨同流俗。endprint