讓課本與考點共舞

周平英

在語文教學中，不少學生甚至個別教師會認為教材學而無用，高考試卷中又不會考課文閱讀，不如直接進行高考專題復習。筆者認為這是在教學中未能很好地明確課文與考點的關系造成的誤解。

萬丈高樓平地起。必修教材的學習過程是一個語文素養的養成過程。作為語文教師不能在課文教學中只是單純地依靠教師用書對課文進行簡單的分析，對教材進行機械的“肢解”。筆者認為，在必修課本教學中應該將課本的知識點講析與高考考點要求融合在一起，做到專項講析，有的放矢。

在此，筆者以人教版必修教材二第一單元的課文《荷塘月色》為例進行說明。

1.以課文景物描寫細致入微，情景交融的特色進行高考考點專項小作文寫作訓練。《荷塘月色》描寫了一幅清新、美麗的景象，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，有畫，有詩，有情，有深邃的意境，荷香月色，詩情畫意。從這一寫作特色，可以聯系高考考點語言運用題型中對詩文的拓展：如2010年湖北卷——請根據王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景；四川卷——“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經意間所見，請對詩中“南山”之景展開合理想象，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。或者進行關于描寫的片段作文訓練。小作文一直在高考語文試題中占有一席之地。例如1991年高考作文要求把圓想象成除一輪滿月之外的另一個物體，然后加上陪襯物，再用文字描述出以圓形物體為主的畫面、場景、鏡頭；1996年上海卷要求考生從三個方面介紹初夏的時令特征等等。

2.《荷塘月色》嫻熟的修辭運用和高考考點“正確運用常見的修辭手法”相結合。本文運用的修辭手法是多種的，有比喻、擬人、通感、對比、排比等，比喻又運用了明喻、暗喻、博喻。以博喻為例——“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這里連用三個比喻形成博喻，以豐富的聯想淋漓盡致地描摹月下荷花的美感。“明珠”、“星星”兩個比喻分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光、綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，“美人”則用生動的擬人表現了荷花質地的白嫩、豐潤、水靈，猶如剛出浴的美人白皙姣嫩的肌膚，不染纖塵，給人以無限的美的想象空間，前兩句以物喻花，后一句以人喻花，從光、亮、質多角度寫荷花的美，傾注了作者無限的喜悅。聯系詩文把握博喻的作用：如賀鑄的《清玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！”以江南景色比喻憂愁的深廣，以面積廣大喻愁之多，“滿城風絮”以整個空間立體地比喻愁之深廣，“梅子黃時雨”以連綿不斷比喻愁之時間長和難以斷絕，興中有比，意味深長。又如柳永的《雨霖鈴》“念去去千里煙波，暮靄沉沉，楚天闊。”既是運用虛寫想象一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方，又巧用比喻，以浩渺無際江面上的粼粼水波比喻詩人內心長時間難以排解的惆悵，以傍晚云霧濃重的特點比喻詩人心情的沉重壓抑，以楚地天空的空闊遼遠比喻愁緒的無邊無際，離愁之深，別恨之苦，溢于言表。或者結合高考語言運用題中對比喻修辭進行訓練：如2009年山東卷——請仿照下面詩歌前兩節的格式，續寫第三、第四節。“我是雪＼我被太陽翻譯成水＼我是水＼我把種子翻譯成植物”2012年大綱卷——仿照示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。“沒有理想，人生就如迷宮，無論怎么堅持，都只是辨不清方向的盲目穿行；沒有理想，人生就如黑夜，無論怎么用心，都只是見不到光明的胡亂摸索；沒有理想，人生就如荒漠，無論怎么努力，都只是看不到希望的徒勞跋涉。”

3.總結插入語段或者詩文的作用。《荷塘月色》中插入《采蓮賦》的作用，一是追求散文的舒展；二是描寫采蓮時熱烈活潑的生活，反襯作者內心的苦悶，從而表現了作者對自由美好生活的向往；三是表達自己頗不寧靜的心情，反襯作者淡淡的憂愁。此點將在下一篇課文《故都的秋》中進一步鞏固——文章開頭和結尾部分都寫到了南國之秋，其作用是什么？又如“本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？”此時就可以進一步總結語段的常規作用，從結構形式和內容情感兩大方面進行分析，再補充高考題做進一步的訓練，如2011年湖南卷《想飛》（簡析文章第一自然段描寫云雀的原因），2012安徽卷《往事》（文章后一部分，作者寫“我”在海上望見燈塔，其用意是什么？）2012年湖北卷《耳邊杜鵑啼》（文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥”的故事，請談談作者這樣寫的用意。）

4.賞析課文語言的凝練和高考考點“賞析古詩文的語言”結合。本文語言樸素典雅，準確生動，凝練傳神，精心選用動詞和疊詞。動詞如下列句中的“瀉”字：“月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”等等；疊詞有名詞疊用“星星”“日日”、量詞的疊用“層層”“縷縷”“一粒粒”、形容詞的疊用如“密密”“薄薄”“淡淡”“彎彎”“輕輕”“陰陰”“田田”“亭亭”“脈脈”等等。通過分析這些詞語的運用，聯系考點高考詩文中的“練字”題型，如2013年湖南卷——簡析首句中“凈”字的妙處；2012年四川卷——本詩第二聯中的“空”字極富韻味，請結合詩句簡要賞析；2013年天津卷——“白苧新袍入嫩涼”句中的“嫩”字帶給你怎樣的感覺；福建卷——請簡要分析首句中“綠”字的妙處。最后可以總結語言鑒賞題型的常規步驟和方法。

5.把握課文的思想感情和高考考點“分析文章結構，把握作者思路”相結合。通過課后練習一題“作者描寫了清華園荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化”，不僅要整體把握課文的主要內容，著重體會情景交融的寫作特點，而且要理清作者的情感脈絡，教會學生把握文章情感線索的方法。此點在《囚綠記》一文中可以進一步鞏固：作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？同學之間探討一下這篇文章的深刻內涵。再結合高考考題訓練，如2009年四川卷（這篇小說的故事情節是怎樣展開的？）2009年重慶卷（文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請梳理作者的思路。）2012年重慶卷《太陽夢》（文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢”，請就此梳理作者的寫作思路。）

當然，不是要求在講解一篇課文的時候把所有內容補充完整，而是要求教師在授課之初要做到心中有數，把散文單元知識系統化，通過三篇課文歸納散文閱讀的方法技巧，把握常見題型及解題步驟。從課內走向課外，反復歸納相同題型，總結經驗方法，中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，把課本的學習化為一個個高考考點的小專題，教會學生舉一反三，觸類旁通，學以致用。在高考的指揮棒下，語文教學是“戴著鐐銬在跳舞”，語文人不妨把這支舞跳得輕松一點，愉悅一點。endprint