有效提問力促課堂高效

宋小文

課堂提問是教學(xué)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生互動的必要方式。同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵懵懂懂，不得其解；那樣問，可能會茅塞頓開、豁然開朗。因而，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，事關(guān)教學(xué)能否成功、高效。

一、高屋建瓴、整體把握

從文本的思路結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點出發(fā)，“牽一發(fā)而動全身”，高屋建瓴地提問，促進(jìn)學(xué)生注意，便于學(xué)生把握，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在執(zhí)教《季氏將伐顓臾》一文時，我問：根據(jù)文中孔子與學(xué)生冉有、季路的三次對話，請分析針對“季氏將伐顓臾”這一事件，孔子與冉有、季路有著態(tài)度？各自的理由是什么？最終又是誰說服了誰？引導(dǎo)學(xué)生就對話者的用詞用語、句式、語氣等角度具體分析，把握了文章的主要內(nèi)容。扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。

其次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)難點發(fā)問，體現(xiàn)出教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如《項羽本紀(jì)》：秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”這段文字寫的重點人物是項羽，為什么用大量的文字來寫項梁？這種寫法妥當(dāng)嗎？兩人物之間有無聯(lián)系？明確司馬遷描寫人物的手法，將項梁與項羽聯(lián)系起來，可從其他方面揭示人物的性格特征。接著補(bǔ)充《高祖本紀(jì)》：“高祖常繇咸陽，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：‘嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”比較兩人性格異同，你如何看待項羽的“悲劇命運(yùn)”、“英雄悲劇”？這實際上就是由項羽的個案切入，對造成“英雄悲劇”的歷史現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，從而學(xué)會剖析歷史文化現(xiàn)象，提高認(rèn)識和分析問題的能力。

抓住重點、難點提問，比較干脆利落、切中肯綮。

二、循序漸進(jìn)、由淺入深

單靠整體性把握的提問還不夠，在具體的文本解讀時，還需要設(shè)計一組有計劃、有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化的提問。此時，問題要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在執(zhí)教《對聯(lián)的常識及擬寫》時，我先投影出示了幾副對聯(lián)：福如東海，壽比南山；青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣；爆竹聲聲脆，祖國日日新。我問道：這幾副對聯(lián)從形式到內(nèi)容有怎樣的特點與要求？學(xué)生經(jīng)過這樣的點撥很快地說出：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同。我說：很好，還有呢？提醒道：“東海”對“南山”，“青山”對“白鐵”。生答：結(jié)構(gòu)上相似（形式）；那內(nèi)容上呢？內(nèi)容分別和祝壽、岳飛秦檜的忠奸、過新年有關(guān)。學(xué)生的歸納已經(jīng)很好了！我接著問道：上下聯(lián)之間的關(guān)系怎樣概括？學(xué)生答道：內(nèi)容要相關(guān)，表達(dá)一個共同的主題與內(nèi)容。很好，我又要求學(xué)生細(xì)讀幾遍，揣摩幾副對聯(lián)在節(jié)奏、聲律方面有何共同點？學(xué)生們經(jīng)過討論逐步歸納：上聯(lián)的最后一個字是仄聲，下聯(lián)的最后一個字是平聲，也就是：仄起平收。下面，擬寫起對聯(lián)起來，學(xué)生都會有意地按照這個要求判斷、提煉、斟酌了。

這樣的一系列問題的引領(lǐng)，從形式到內(nèi)容，由具體到一般，加上教師的適時點撥，學(xué)生的積極思考，越探究越明晰，學(xué)生的感受也就會越來越深刻。自然能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、迂回曲直、富于啟發(fā)

課堂的提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把“直問”換成“曲問”的方式提出，可能會有意想不到的效果。

在執(zhí)教《伶官傳序》時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作目的，我設(shè)計了這樣的問題：本文是為《伶官傳》作序的，為什么花大量的筆墨寫莊宗，而很少寫到伶人呢？作者為什么這樣安排？學(xué)生很快抓住了“序”與“傳”的文體特點論述：傳，敘事；伶官的事跡，傳內(nèi)已作詳敘。沒有必要再重復(fù)；序，敘理。寫莊宗寵幸伶人會亡國。作者就伶官亂政誤國之事評說國家興亡盛衰之理。以史為鑒，重點落在莊宗盛衰的史評上。并且，文章末尾提及“數(shù)十伶人困之”的史實，伶人作亂和后唐盛衰便直接聯(lián)系起來，從而與文題相扣。接著，我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生緊扣“豈獨伶人也哉？”這句話展開討論。寵幸伶人會身死國滅，那么寵幸其他人呢？比如女子、奸臣？只有莊宗才有這樣的結(jié)局？這樣的例子太多了；楚懷王：內(nèi)惑于鄭袖、外欺于張儀；唐玄宗寵幸楊貴妃；商紂王寵幸妲己。這樣的例子不勝枚舉，作者將莊宗這個個案上升到一般情形，具有普遍意義。得出了歷史的教訓(xùn)：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

曲問，富有啟發(fā)性，易激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生閱讀興趣，點燃學(xué)生思考的導(dǎo)火索。

藝術(shù)的課堂提問能有效地把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，更是提高語文課堂教學(xué)實效的有效保證。需要我們在備課時，深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計，錦上添花。endprint