高中歷史教材不同版本比較下的歷史教學(xué)

張姣姣

摘 要： 目前高中歷史教材種類繁多，各有特色，對知識點的表述不盡相同。如何處理不同教材版本的差異，是一線教師比較困擾的問題。在比較中找差異，在差異中尋方法，弱化結(jié)論性知識，重點講授分析問題的方法，不失為新課改理念下的折中辦法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教材 版本比較 《辛亥革命》

伴隨新課程改革的不斷深入，不同版本教材充斥全國。目前高中歷史教材主要有人教版、人民版及岳麓版三個版本。各省份所使用的教材各不相同，而不同教材對同一知識點的表述不盡相同，那么在具體教學(xué)過程中如何處理呢？我結(jié)合《辛亥革命》加以說明，以拋磚引玉，教學(xué)相長。

如《辛亥革命》對革命結(jié)果的表述：

人民版：“清帝退位后的第二天，袁世凱通電聲明贊成共和，孫中山向南京參議院提出辭職。接著，南京參議院選舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)。1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。4月，孫中山正式解除大總統(tǒng)的職務(wù)，臨時政府前往北京。”

人教版：“辛亥革命爆發(fā)后，清廷任命北洋軍閥頭子袁世凱為內(nèi)閣總理大臣，主持軍政，企圖挽救危機。袁世凱一面命令北洋軍猛攻漢口、漢陽，一面向南京臨時政府提出議和。列強以軍事威脅，外交孤立和經(jīng)濟封鎖為手段，向革命政府施加壓力，并制造輿論，替袁世凱撐腰。革命營壘中的立憲派和舊官僚，乘機攻擊革命黨人。孫中山被迫妥協(xié)，表示如果清帝退位，袁世凱贊成共和，就保舉他為臨時大總統(tǒng)。在得到孫中山的保證后，袁世凱逼迫清帝退位。1912年2月12日，宣統(tǒng)帝宣布退位詔書，清帝覆滅。次日，袁世凱通電贊成共和，孫中山向南京臨時參議院提出辭職。接著，南京臨時參議院推舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)。同年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。辛亥革命的勝利果實落入袁世凱手里。”

岳麓版：“武昌起義后，同盟會處于十分渙散的境地，成分非常復(fù)雜，很多人把推翻帝制的袁世凱托在袁世凱身上。立憲派人和舊官僚害怕革命的發(fā)展會危機自己的利益，也希望袁世凱主持大局。孫中山在當(dāng)選為臨時大總統(tǒng)時，致電袁世凱，表示‘虛位以待。袁世凱不僅手握重兵，而且在義和團(tuán)運動時期樹立了‘保境安民的形象，在清末新政中政績卓著，這些都使他具備了一定的政治資本。帝國主義列強一面派軍艦開赴武漢，試圖干涉革命；一面物色新的代理人。他們把目光投向袁世凱，不斷制造政局‘非袁不可收拾的輿論。”

仔細(xì)研究三個教材對“辛亥革命”的結(jié)果的表述發(fā)現(xiàn)，人民版的表述比較客觀，僅僅是程序上的敘述；人教版是“辛亥革命的勝利果實落入袁世凱手里”，帶有明顯的貶低意味；岳麓版的表述更多地從外部因素表述為何結(jié)果是袁世凱就任臨時大總統(tǒng)。尤其是在對袁世凱的評價方面，三個版本的表述差異如此大，那么在教學(xué)中該怎樣講解呢？

如果采用人教版的表述，認(rèn)為袁世凱竊取了“辛亥革命”的勝利果實，那么袁世凱所建立的北洋政府就該一味進(jìn)行批判嗎？其實不然。必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”一章，作為資本主義經(jīng)濟發(fā)展最迅速的是1912-1919年期間，而此期間正是北洋政府統(tǒng)治時期，可見袁世凱所建立的北洋政府在促進(jìn)中國近代化方面是有功于歷史的。人教版的這種表述是隱性知識的前后矛盾。

其實，史學(xué)界早已為袁世凱翻案了。陳旭麓先生認(rèn)為袁世凱是“因為革命黨人不信任他，所以他可以得到反革命的人們的信任；因為革命黨人不信任他，所以他可以得到反對革命的人們的信任。對立面的不信任正是自己可以信任的……所以他在南京臨時參議院上以17票（全票）當(dāng)上了臨時大總統(tǒng)，既取代了清朝也取代了革命”。且“袁世凱是選舉出來的，于法有據(jù)，因此不能簡單地歸之為孫中山的拱手相送，也不能完全歸之為袁世凱的鼠竊狗偷”。

傅國涌先生認(rèn)為袁世凱就任臨時大總統(tǒng)“沒有流血漂櫓、尸橫遍野，沒有連年苦戰(zhàn)、民不聊生，以最小的代價、和平完成了政權(quán)的更替，在中國歷史上這是第一次”。

作為高中歷史學(xué)科的講授者，與其糾結(jié)知識點的正確與否，不如將問題直接拋給學(xué)生，將各種歷史材料展示出來，讓學(xué)生自己評價。我在教學(xué)過程中，將人教版、人民版中對袁世凱的表述，以及陳旭麓、傅國涌先生的觀點展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料自己得出結(jié)論。在討論中既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又促使學(xué)生掌握“論從史出”的方法。簡而言之，重點講授分析問題的方法，弱化結(jié)論性知識。

這一史學(xué)爭論在高考中也有體現(xiàn)，例如2012年浙江高考試題第39題的第三問：“充分利用本題提供的所有線索，結(jié)合所學(xué)知識，論處辛亥革命的歷史意義。”材料展示的是英國“光榮革命”的概念，以及亞洲主要國家和地區(qū)背景資料。參考答案是：“革命中沒有流很多的血，避免了任免的巨大犧牲。”促成這一結(jié)果，正是袁世凱的功勞。如果在教學(xué)過程中僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生的歷史思維就會被嚴(yán)重束縛，從而影響學(xué)生答題。

新課程改革的目的在于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，其中“一標(biāo)多本”是這次改革的重要環(huán)節(jié)，意在靈活、方便使用，實現(xiàn)師生兩個層面的提高。鉆研不同版本的教材，在比較中尋找突破方法，教學(xué)困難定會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書歷史必修Ⅰ.人民教育出版社，2007.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書歷史必修Ⅰ.人民出版社，2009.

[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書歷史必修Ⅰ.岳麓書社，2006.

[4]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海社會科學(xué)院出版社，2006.

[5]傅國涌.退位詔書下達(dá)之后[J].文史參考，2011（13）.