關于中專數學教學的探討

朱春梅

摘 要： 初等數學是中專院校的一門重要的基礎課，初等數學的教學一直處于教學內容傳統、教學方法死板、考核方式單一的境地。面對中專學生這個特殊的教學群體，必須尋找一種適合中專教育的數學教學模式和方法。中專數學的教學改革勢在必行，文章通過對中專數學教學背景和問題的討論，提出改革的方法，希望對中專數學的教學有一定的指導意義。

關鍵詞： 中專院校 初等數學 教學改革

1.研究背景

初等數學課程中專院校的一門重要的基礎課，是學習好其他專業課的基礎。針對中專院校的課程特點，中專數學的教材主要是高中數學的知識內容。我校初等數學內容分為兩個學期完成，每周為4個學時，主要講授代數、幾何等知識（表1）。中專學生基礎較差，對概念的理解和方法的應用非常困難，所學不能所用，學習積極性不高。面對教學理念落后，教學方法死板，評價手段單一的困境，必須找到一條適合中專數學教學的路子，使中專數學教學擺脫所面臨的困境。

2.中專數學教學面臨的問題

（1）初等數學內容與專業脫節。

中專教學內容偏多偏深由來已久，這是由于原來的中專學生，一般都是中考的佼佼者，基礎較好。目前的教育格局有翻天覆地的改變，生源素質有所下降，導致原來的教材不適用于現在的中專教學。學生再也不能適應“內容多、進度快”的教學方法。進入現代教育階段，重視和提倡學生進行自主、探索性的學習，已成為日益普遍的實踐[1]。由于教材難度較大，且有些概念引入時較突兀，不貼近學生的專業，顯得非常抽象，學生沒有興趣學習。定義、定理、推論的講解較多，聯系也僅僅是針對授課內容的重復。因此學生學習數學只是為了學分，沒有體現出數學在中專教學中的作用。

（2）初等數學教學方法不實用。

傳統的數學教學方法，就是教師課堂講解，學生課后練習。講解模式是“定義—定理—例題”三步法。學生聽起來感到枯燥乏味，課后還要進行大量的習題，一遍遍地重復“基本訓練”，讓學生習慣于題海戰術，導致學生進入中專課堂后注重機械模仿，急于掌握解題技巧，不愿進一步思考數學在專業中的應用[2]。

（3）初等數學考核方式單一化。

傳統的數學考核方式，以期末閉卷考試為主，同時參考平時出勤情況和作業情況。盡管學生還是能到教室上課，但是學習積極性低下，能夠認真聽課的學生不到一半，能夠聽懂的人數更少。對于課后作業，學生容易為了應付老師而相互抄襲，沒有達到課后考核的目的。期末考試的效果當然也就不盡如人意了，教師出復習題，學生背復習題成了考試的模板。考核方式單一化使得學生沒有興趣學習數學，更不能把數學與所學專業結合起來，因此考核方式的改革勢在必行。

3.中專數學教學解決對策

（1）學習國內外先進教學經驗，提升教學理念。

學生常常問老師學數學有什么用。平時所學的數學概念，運算技巧較多，很難與他們所接觸的現實生活發生聯系[1]。重理論輕應用是現在中專數學教學的主要特點。針對中專數學教學面臨的一系列問題，首先應該學習國內外中專教育的先進經驗，強調培養學生的動手能力和應用能力。中專教育的特殊性造成了學生畢業以后不是從事科研工作，而是從事技術工作，因此讓他們形成一定的數學思維比讓他們掌握更多的數學知識更重要。把專業引入課堂，把討論引入課堂，更能提高學生的積極性，讓學生體會學數學有什么用，怎么用。中專數學教材里每章書的內容中有一些幾題應用題，但數量很少，而且無法和學生所學的專業結合。如果能夠把教材處理得更簡單，引入更多圖片和事例，由于學習內容簡練，學生掌握起來就容易，有利于變被動為主動。

（2）改進教學方法，提高學生學習興趣。

選擇適合的教學方法，可以使教學事半功倍，有利于提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。比如“發現法”，能提高智慧潛力，使外來動機向內在動機轉移，獲得“再發現”真知的能力[2]。教師可以引導學生自己尋找數學方法，分小組討論，并由學生相互講解，提出問題，解決問題。

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高[3]。數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，從這些方法出發，可以引導學生自主學習，引導學生利用數學知識解決一些實際的小問題。學生知道了為什么學數學，怎么學數學，才能真正學好數學，學懂數學。

（3）完善考核手段，加強對學生的多方面評估。

考核手段的完善，可以加強對學生的多方面評估，評估方式的多樣化，使學生不把希望僅僅寄托在期末考試上（表2）。我們首先將知識劃分成幾個模塊：基礎模塊、拓展模塊、應用模塊。基礎模塊主要講授基本知識點，將知識點簡化，讓學生了解基本的數學知識和數學方法，這部分內容的考核可以體現在期末考試上。拓展模塊讓學生在課外尋找與數學相關的知識、故事和歷史，通過PPT的形式在課堂上交流，讓學生了解數學的歷史和數學的用處，并給予成績。應用模塊由教師尋找與專業相關的例題，給學生講解，按照“引入—問題分析—解決問題—總結”的思路給學生講解，并提供素材給學生聯系，最后分小組交一份報告。最后教師結合平時出勤情況和作業情況，給學生做出綜合評判。這樣既能避免考核的單一化，又能提高學生學習數學的興趣，提高數學教學效率。

4.結語

針對中專學校數學教學面臨的挑戰，中專數學教學必須進行改革。有效的改革能給數學教學帶來希望，帶來活力。目前，盡管數學教學改革還處于起步階段，但只要有這個決心和信心，就能把中專數學教學帶入新的良性循環。數學教研室的全體教師將共同努力，力爭將中專數學改革做實、做好。

參考文獻：

[1]周翠寧.論中專數學教材存在的問題與對策[J].廣西高教研究，2001，4：93～94.

[2]張立志.中專數學課堂教學的思考[J].課堂教學，2008，132：70～72.

[3]秦俊麗.關于中專數學思想方法的探索與思考[J].才智，2010，24：40.endprint