讓語文課堂充滿生命的靈動

陳騰

摘 要： 在語文教學中應該把對學生思維素質的培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽說讀寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的語文水平。作者結合教學經驗探討了如何在小學語文教學中啟發學生的思維等問題。

關鍵詞： 小學語文教學 學生思維 啟發藝術

語文課是使學生智慧起來的課堂，語文課教給學生的是知識，更是智慧。思維作為智力的核心，是培養學生的科學文化素質和心理素質的重要因素。因此，在語文教學中，我們應該把對學生思維素質的培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽說讀寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的語文水平。在教學實踐中，當打破思維定勢，每教一文，都做潛心研究，精心設計，巧于構思，靈活施教，就會使教學過程曲折有致，引人入勝，使平淡無奇的課文時時閃現出新意與巧思，使語文課堂靈動起來。如何在語文教學中培養小學生的思維能力呢？結合多年教學實踐，我談談體會。

一、在學生個性化的質疑中啟迪學生思維

以往某些中國教師認為：把學生教得沒有了任何問題是教學效果好。美國教師認為：把學生教得有許多問題才是教學成功的表現。事實證明：美國學生比中國學生更具個性、創造力和實踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。

學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發而動全身”的目的。如教學《金子》一課，在初步了解課文內容后，我讓學生質疑。學生提出這樣的問題：彼得究竟有沒有找到金子？繼而得出兩種答案：沒有（挖到金子）；找到了（真金）。接著，我們一起討論、交流“金子”和“真金”的區別，最終得出答案：彼得雖然沒有挖到金子，但他通過辛勤勞動獲得財富，找到“真金”。正是“質疑問難”使個性的思考得到發揮、發展。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果不可同日而語。我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使他們的個性得到發展。

二、打破思維定勢，培養學生多向思維能力

思維定勢對思維有積極作用，也有消極作用，一方面它有助于學生實現知識和能力的正向遷移，加速分析和解決問題，另一方面它容易使學生形成思維惰性，在遇到異常和同類問題時不求創新，容易形成機械盲目的慣性反應現象，導致思維呆板、固執，難出舊轍再求新路。在語文教學中，我們既要培養思維定勢，又要敢于打破思維定勢，善于“標新立異”，要新得有據，異得有新法。多角度、多角色、多方面設疑，力戒思維的“固化”。

教學一篇課文，學生在理解讀懂課文之后，對課文中所反映的事物，可以變換角度，從反面想一想，通過正反對照，加深對文本的理解。我在教學《狐假虎威》這則寓言時，當學生懂得“假是借的意思；威是威風的意思。這個故事講的是狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的事”之后，提出：“狐貍為什么一定要走在老虎的前面，走在老虎的后面就不行嗎？如果走在老虎的后面會出現怎樣的結果呢？”通過正反對比推理，達到啟發和訓練學生思維的目的。

三、通過“留白”開發思維，讓學生充分探究和創新

“留白”是一種藝術的表現手法。留白藝術的運用，目的都是把絕妙的東西和深刻的內涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創造的空間。在語文課堂教學中，“留白”藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處“白”讓學生化虛為實、聯想思索、主動探知，這樣有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味和悠遠的意境。教師在語文教學中巧妙地運用“留白”的藝術，可以點燃學生思維的火種，取得事半功倍的教學成效。教師應做到因“白”利導，巧用策略，并立足教學實際，使“留白”有度。

問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生答出了正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式使學生的思維受到限制，能力培養成了一句空話。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織，是智力發展的最佳時刻。我們要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，激發學生的探索熱情，發展學生的思維。

在課堂教學中我們一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空空白，才有可能針對問題積極思維，主動探討，思維才能得到發展。

另外，豐富多彩的課外活動也是啟發學生思維的一種有效方式。在教學中，我們多次組織興趣小組，開展大家學廣告、闖語文宮、爬句坡、我與語文交朋友演講、班標設計、勞動紀實調查報告、明星藝術廊等活動，建立語文與智力與生理機制的聯系，在活動過程中玩味、品嘗，激發學生的學習動機、情感，形成學習語文的興趣和意志力，促進思維素質的提高。

“文章不是無情物”。為文皆有情，無情不成文。蘊含于課文的情感，有時似高山飛瀑，撞擊學生的胸膛；有時似清甜甘露，滋潤學生的心田。如果我們善于領略內容，領悟作品之美，感受思維深刻的啟迪，那么語文課則是創新的陣地，學生的創新思維必能得到啟迪、培養和提高。

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