在音樂教學中如何開展大帶小活動

官熙娟

音樂是人類社會生活的重要組成部分，在幼兒的生活、學習、成長中更是不可或缺的重要元素，它對激發幼兒興趣，獲得審美愉悅和創造快樂，體驗自我表現和創造成就感，具有舉足輕重的意義。幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒同伴群體是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發揮這一資源的作用。”大帶小活動為幼兒提供了大量仿效不同發展水平的同伴的機會，幼兒將更快、更好地提高自身水平。基于此，我進行大膽創新和嘗試，以音樂教育為手段，以大帶小為載體發揮音樂教育的整體功能，對幼兒進行音樂素質和能力及非音樂素質和能力的培養，通過大帶小音樂活動培養幼兒健康人格。以下著重闡述如何開展音樂教學中大帶小的活動及其帶來的收獲。

一、如何開展大帶小活動

1.選擇難易適中，有較強互動性的教材。

在大帶小活動中有效進行音樂教育，教材的選擇尤為重要。教師在選擇音樂教材時需考慮到大帶小活動的特殊性，教材的難度應適中。教材太簡單對大孩子來說缺乏挑戰性，不能最大限度地調動孩子學習的積極性；太難了對小孩子來說一時接受不了，易產生畏難情緒，從而失去參與活動的信心和興趣。除此之外，教材本身還應具有較強的互動性，在活動中能讓大與小有效互動。針對這一特點，我們選擇了歌表演《兩只小小鴨》、《兩只小象》，音樂游戲《找一個朋友碰一碰》、《快樂節拍》，集體舞《找朋友》、《我愛洗澡》等音樂教材促使幼兒在愉快的合作游戲中得到發展。

2.目標的制定要關注情感目標并具有針對性。

情感是幼兒作為個體發展不可分割的部分，也是幼兒園的教育課程目標之一。課程專家詹姆斯玻因說：“一種學習理論或教育理論如果忽視和否定了情感，那么，這種理論將是不完整的，也是不人道的。”幼兒渴望關愛，喜歡被關愛、被重視。幼兒正是在體驗被關心、幫助中建立關愛他人的意識和學習如何關愛他人的。在教育目標的制定環節，教師應把體驗關愛、學習關愛作為課程活動的情感目標。讓小班幼兒在關心、幫助中學習關愛他人，喜歡與人合作。如歌曲活動《兩個好朋友》，我制定的首要教育目標是在活動中確定大帶小、大教小、小愛大的情感目標。

在大帶小活動中存在不同年齡層次的幼兒，因此在同一活動中，教師在目標的制定上還應具有針對性。如在音樂游戲《快樂節拍》中，我制定了三個目標：（1）通過大帶小活動，促進不同年齡幼兒間的交往互動，體驗大帶小活動帶來的樂趣；（2）通過不同的游戲熟練掌握音樂中的節拍；（3）初步了解音樂的旋律是由樂句組成的。第一個目標是針對全體幼兒的社會、情感目標，第二、三個則是分別針對中大班幼兒的能力目標。教師通過制定不同的目標，做到在同一個活動中促進大小幼兒不同層次的發展。

3.活動的設計體現層次性、互動性、游戲性、創造性。

意大利著名教育家蒙臺梭利認為：混齡教育有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學習比向成人學習更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到壓抑。怎樣讓大帶小音樂活動充分發揮特有優勢，促使大小幼兒在音樂素質和能力上得到有效發展呢？教師在設計活動時要綜合考慮以下原則：

（1）層次性原則。大帶小活動中幼兒水平存在較大差異，因此活動的設計要考慮到不同能力的幼兒，環節要有層次性，由易到難，逐層增加合作難度。對幼兒來說，合作的目的有時自發產生，有時則需要外在因素的誘發。由易到難，創設合作情境，適當增加一些任務的難度，在完成任務的過程中有時存在一些問題，可引導孩子協商、配合、互助，在合作研究的過程中學習合作。如音樂游戲《去郊游》中的節拍火車環節，我的設計是先讓幼兒一個個傳遞節拍，大小合作一起傳遞節拍，要求幼兒邊傳遞節拍邊變換動作；動作的變換由大孩子即興創編，小孩子模仿。教師對幼兒的要求是層層遞進的，對大小幼兒的要求具有不同的層次性。

（2）互動合作原則。大帶小活動是靠大與小的相互作用而達到共同促進、共同發展的目的的，因此活動中幼兒間的互動合作是至關重要的。教師在設計活動時要注意多設計互動環節，讓幼兒盡可能地交往互動。如在歌唱活動中，我們讓孩子玩對歌表演，你唱上句，我接下句，共唱一首歌。大小幼兒一起參與音樂游戲，合作表演，如音樂游戲《劃小船》，大孩子和小孩子合作一起用肢體動作表現劃船感受劃船的節奏。

（3）游戲性原則。《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園教育工作必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。將游戲滲透于大帶小音樂活動中，不僅能在愉快的游戲過程中培養幼兒的音樂素質和能力及非音樂素質和能力，還能促進大小幼兒間的有效互動。如迎新年的大帶小音樂活動，我們通過游戲化的方法組織幼兒開展音樂活動，讓每一個幼兒在愉快的活動中，接受音樂的熏陶。律動走走停停——讓幼兒樂在動中；歌曲《兩只小小鴨》——讓幼兒樂在唱中；童謠《炒小菜》——讓幼兒樂在趣中；歌表演《三條魚》——讓幼兒樂在創造中；舞蹈《找朋友》——讓幼兒樂在參與中……整個活動幼兒在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中，體驗到和“玩”一樣的感覺，積極地、快樂地投身于活動中。幼兒既感知了音樂，發展了音樂能力，又融洽了大與小關系。

（4）創造性原則。創新是人類社會發展與進步的永恒主題。大帶小音樂教育活動應注重幼兒創造力的發展。教師通過對大孩子創造能力的培養，激發小孩子的創造興趣。如在《快樂節拍》活動中，我鼓勵大班幼兒大膽創編動作表現節拍，榜樣的暗示作用促使大班幼兒個個積極思考，大膽表現。創編的動作明顯多于平時。小班幼兒看到哥哥姐姐們創編的一個個生動有趣的動作時，學得特別帶勁，有些小班幼兒還忍不住自編動作。

4.活動指導要有針對性，注重活動的評價。

（1）活動指導要有針對性。在大帶小音樂活動的過程中，孩子們能體驗到交往的快樂。剛開始我們發現許多大中班孩子都缺少這種能力，不會主動帶小弟弟妹妹玩耍、游戲，更不會主動關心、幫助弟弟妹妹，而是以自我為中心。在大帶小活動中，教師對大孩子要注重指導怎樣與弟弟妹妹一起玩并關心幫助他們，怎樣把自己對音樂的感受傳遞給弟弟妹妹，怎樣在與弟弟妹妹的互動中提高大孩子的能力。對小孩子則要注重引導其感受來自哥哥姐姐的關愛，幫助其樹立關愛他人意識，引導小孩子積極與大孩子互動，在互動中向大孩子學習，實現自身能力的提高。

（2）注重活動中的評價，幫助幼兒提升經驗。《綱要》提出教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在活動進行中，教師不能僅與幼兒同樂，還要發揮教學設計者、組織者、引導者的作用，仔細觀察幼兒在活動中的表現，適時對活動加以調節、控制，讓活動順暢有趣地、有效地開展；教師可對搜集到的幼兒零散的、個別的信息進行整理、歸納，即時對幼兒的表現進行評價，幫助幼兒提升經驗。對幼兒的評價應注重活動中幼兒間的關愛、合作、互動、音樂素質和能力的提高。如：哪個哥哥姐姐帶弟弟妹妹帶得特別好；哪一對朋友在活動中合作得很好；哪一對朋友積極動腦筋創編的動作很好看，等等。評價可讓幼兒進步，讓幼兒發展，可以說評價是一種創造，它創造了大帶小活動的良好成效。

二、大帶小活動的收獲

一年多來，我積極探究、實踐音樂大帶小活動，逐漸由不會到會，由生疏到自如，體驗了探究的艱辛和成功的喜悅。大帶小活動是有意義的一項教育活動，我的收獲主要有：

1.活動同時面向不同年齡階段、不同發展水平的幼兒，更好地發揮了幼兒間的優勢互補作用，開發了幼兒潛能，促進了幼兒多方面能力的發展。

通過各種形式的大帶小音樂活動，幼兒的音樂感受力及創造力得到了提高；幼兒的語言表達能力和動作協調能力得到了很好的發展。特別是年幼的孩子的成長進步快。一些平時膽小的孩子在活動中能大聲唱歌，并能大膽在大家面前表演節目；一些平時比較活躍的孩子更是如魚得水，小的孩子在學新的早操和韻律操時，比同齡幼兒學得更快，動作更協調，節奏更準確。

2.大帶小活動增強了孩子的責任感，讓孩子學會了關心別人。

大孩子自從有了弟弟妹妹后有了一定的責任感，活動時自我控制能力更強，更富有愛心和責任心。成功的體驗榜樣的暗示作用助其樹立了自信心，大哥哥大姐姐在活動中主動關愛弟弟妹妹，主動和弟弟妹妹一起聽音樂、做游戲、做動作。

3.大帶小活動促進了孩子的交往。

大孩子在與弟弟妹妹交往時，會使用禮貌用語、詢問語言，說話的語氣輕柔友好，這樣的語言氛圍使孩子們愉快交往。在交往中發現，大班孩子的交往態度趨于主動狀態，這樣就帶動了小孩子的參與交往，促使小孩子逐漸老練，增強了適應環境的能力。在大帶小的活動中，不僅大孩子的交往能力和交往態度得到了改善，而且小孩子學會了參與交往，能開心地和哥哥姐姐一起學習與游戲。

4.促進了教師的專業化成長。

大帶小音樂活動使教師面臨多元目標的挑戰，對教師的教育行為機智提出了更高要求，促使教師提高專業水平和業務能力，注重修養和綜合素質的提高，督促教師認真學習現代教育理論，積極投身教育改革，有效促進了教師專業的成長和成熟。