初中思想品德課有效教學方法的探究

鄔春林　周翠華

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0018-01

為了提高思想品德課教育教學質量，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，我們認為，有效教學是教學的生命，通過課堂教學，學生能夠學到什么，這是任何教學都必須考慮的。然而在當前，農(nóng)村初中思想品德課教學存在一個比較突出的問題，那就是教師教得很累，學生學得很苦，“教”與“學”沒有得到真正有效的發(fā)展。因此，“有效教學”將是我們在課堂教學，乃至整個教學生涯中需要探討的問題之一。為此，在思想品德課教學中，我做了如下的探究。

一、引導學生提出問題

在教學每框節(jié)內容時，我們要求學生在閱讀教材的基礎上，用書面形式提出本框節(jié)的知識點和疑點、難點。對學生提出的問題，根據(jù)不同質量給予不同的評價。由此引起學生的興趣，促進他們去認真閱讀、分析教材。同時，學生提出的問題也使老師了解了他們掌握教材知識的程度，增強教學的針對性。

二、引導學生解決問題

對學生提出的問題，鼓勵他們自己去解決，由此提高學生學習的主動性。我在教學中，將全班學生學習分成四個小組，共同解答本組學生學生提出的問題。鼓勵學生自己去尋找問題的答案，讓他們去思考、分析，就會使學生感到自己在理解教材和實際問題上還有這樣那樣的空白點，還有某些不能貫通的地方，他們就會去鉆研教材，設法彌補知識的不足。經(jīng)過學生自己努力解決的問題，要比死記硬背掌握的知識印象深刻得多。

三、引導全班學生解決帶有普遍性的問題

對于小組中不能解決的問題，讓全班學生來解答。對于帶有普遍性的問題我組織班級討論，讓學生各抒己見，充分發(fā)表不同看法，允許爭論。如在探討“誠實守信原則”時，我選擇了我曾在一本《特別關注》上讀過的一個故事：某消費者到一大型商場購買了一套中日合資生產(chǎn)的價值上千元的“非純毛”服裝用于送禮。購買時，該消費者對商場售貨員說，為了送禮時能體面些，請售貨員在購物發(fā)票上注明“純毛服裝，日本生產(chǎn)”字樣。售貨員為了做成這筆生意，就按照消費者的要求開具了發(fā)票。時隔不久，該消費者憑發(fā)票找到商場，以售貨員對顧客進行商業(yè)欺詐，要求退貨并雙倍索賠.商場負責人認為這個顧客是訛詐，沒有答應，雙方只好對簿公堂。通過這一案例，不僅讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他今后的學習。

在對“學科有效教學研究”課題實踐中，我們把科研與教學有機結合起來，主要注意抓好以下兩方面：

1.從教學中發(fā)現(xiàn)問題，確立科研課題

我們從發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題起步，將教學中碰到的困惑、矛盾提煉成可以開展研究的課題，并著力去解決。同時，在選題的內容上，我們以政治課教學內容為主體，以提高政治教學水平和教學效益為目的。在開展提高政治課教學質量研究中，我們主要抓了三方面：即深入研究教材的使用和教材的開發(fā)；研究教學過程和學習方式，尤其是研究課堂教學操作的最優(yōu)化選擇；研究教學過程中的問題及處理方法。

2.以行動研究為主要方式

行動研究是實踐者對自身的實踐進行的一種方式。對政治教師來說，行動研究是探討思想政治課教學行動的變革；解決教學方面所面臨的各種實際問題，從而促進自己專業(yè)水平提升的研究。我以行動研究為主要形式來提高政治教學質量。這種研究形式有以下特點： 一是為了行動的研究，行動研究的根本目的不是為了理論上的突破，而是為了實踐行為的改善，提高行為的效率。二是在行動中研究。在行動中研究是行動研究區(qū)別于其他研究的主要特點，表明行動研究不是脫離自己的行為閉門思索，而是自己在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。三是對行動的研究。行動研究不是對某個理論問題的思辨和探討，而是針對行動的反思，追求的是行動的實際意義。

在科研引領下，我們對自己的教學工作進行記載、整理、反思，在此基礎上形成自己對教學實踐的感悟、理念，這是政治教師增強科研能力和提高教學質量的重要途徑。同時，科研和教學的結合，需要的是冷靜和理性，應避免的是浮躁和功利。

通過實踐，我們認識到科研引領是提高政治課教學質量、形成獨立教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化。如何提高思想品德課教學質量，是政治教師科研的一個永恒的主題，其沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。事實上，絕對的教學質量是沒有的，在現(xiàn)代社會，有特點才有質量，沒有特點就沒有質量。如何根據(jù)政治課教學對象、教學要求和教師自身的特點，形成自己的教學風格，需要沒一位政治教師自己去探索、研究。而思想政治課教學工作充滿了復雜性和豐富性，教學工作沒有“最好”，只有更好。一位政治教師如果沒有科研引領，沒有自己對教學本質的思考，沒有自己對教學的個人見解，沒有自己對改進教學工作、提高教學質量的孜孜追求，并形成自己獨特的教學風格，是難以成為高層次教師的。所有這些，都是以科研意識和自覺的科研活動為基礎的。

（責任編輯 劉凌芝）