學生互動評改 搞活寫作教學

劉洪

摘 要：隨著新課程改革的逐步實施，英語學科的測試更趨于以考查學生實際運用英語的能力為主。本文從做好互動準備、學生互動評改、教師重閱與再評、自我修改與教師終評四方面入手，探討了在英語教學中改革英語作文評改的方法。

關鍵詞：初中英語；作文教學；互動評改；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-050-1

一、做好互動準備，為互動評改提供平臺

1.積極動員合理分組，創造互動評改的有效前提。互動式作文評改使學生在評改中學習，通過互改取長補短，培養學生修改作文的能力，同時能夠促進合作和相互了解，養成獨立思考的習慣，切實提高學生的寫作興趣和寫作水平。此外，互動式作文評改還能讓學生體驗寫作成功的愉悅，通過以上的動員，調動學生的激情，為作文的互動式評改奠定了思想基礎。在積極動員的基礎上，英語老師和課代表共同進行互評小組的分組。全班學生被分為8個互動小組，主要按照學生的英語水平來分，每組57人，其中英語水平較好的23人，一般水平的12人，較差的12人，這樣既有利于好帶中、中帶差，又有利于同等水平之間的交流切磋，更有利于后面的作文修改。

2.教師示范與引導，確保互動評改的必要保證。組織全班學生寫一篇命題作文，教師用下文中提到的修改符號對一篇有代表性的作文進行示范評改，標出該同學作文中的各種問題。當然教師要詳細地指導學生如何評改作文，如何寫評語。這樣，經過教師示改后，學生針對教師的評改重點，可以學到修改的方法，從而受到啟迪，獲得教益，為接下去的自改、互改奠定基礎。

二、學生互動評改，構建互動評改平臺

以小組為單位，組織學生對同學作文進行互改。小組內互評互改，相互交流切磋。學生當堂完成作文后，將自己的作文和小組內同學的作文進行交換，小組內成員間相互評改，保證每篇文章至少有2至3個評語。為提高互改效果，也可讓每組選出幾篇文章在小組內部討論互改。這樣下來，一名學生在作文課堂上不僅完成了一篇作文，而且評改了2至3篇同樣要求的作文，同時還得到了2至3個同學的評語，克服了傳統作文評改方法中反饋周期長的弊端，充分發揮了學生在作文評改中的主體作用。在這一過程中，教師要參與到學生的討論中去，可以提出針對性的意見。對修改比較好的作文要鼓勵并在全班點評，對修改不甚理想的小組，教師和其他同學可以提供援助。

三、教師重閱與再評，引領互動評改的正確導向

互動評改的作文上交后，教師對學生作文的再次評改非常重要。這是作文評改的必不可少的環節，也是對學生進行指導的重要時機。這一階段，教師的主要任務有兩個方面：評改作文，評改互動評語。互評評語中的正確評價，教師用波浪線表示出來，錯誤的也標注出來，有爭議的可以進行口頭交流，作文本身的問題互評沒有發現的，教師再進行補充。另外，教師一定要重視作文講評，作文講評的內容主要有兩點：第一，對于互評互改中涌現的優秀范文，一定要講評，并可讓作者親自朗讀，使學生在朗讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起學生的寫作熱情。對于作文中出現的普遍性問題，教師一定要指出，說明問題所在，如何修改，這樣就使學生在修改作文時能夠有的放矢、對癥下藥。第二，對于互評互改中出現的優秀評語和有個性的評語，要像優秀范文一樣重視，以提高學生互評作文的積極性。

四、自我修改與教師終評，升華互動評改的成果

經過學生互評，教師再評后，作文本發到了學生手中，學生要參考同學和老師的評語，進行作文修改，修改后的文章再進行組內互評。提前要求學生準備一個修改本，專門用來修改每次的作文，修改的重點和互評的重點保持一致，即本次評改作文的側重點，當然，學生也可以根據自己作文的實際情況進行修改。修改完后，再進行小組內互評，修改后的作文必須由評改過原文的互評人進行評改，參照原文，對比評改，這樣更容易找到修改后作文的進步點，最后作文本和修改本同時由小組長收齊交給老師，教師進行對比再評。教師的對比再評，能使學生明確修改后的作文與原文的差別，所以教師一定要重視這個環節。

總之，教學是教與學、教師與學生互動的過程。在作文教學中引入互動式的作文評改方法，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，使作文評改成為師生互動的過程，將作文教學由教師“唱獨角戲”轉變為教師唱、學生和、臺上臺下相互交流、互動和諧的局面，變尷尬為自如，讓學生在學習討論中激發興趣，更快地提高作文水平，從而建立生生、師生雙向的情感交流，初步形成教學相長的作文評價新機制。

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