繼承有余 創新不足

鐘立紅

2014年廣東卷文學類文本命題基本上沿襲了以往的風格，考查的點和試題的表述都是考生熟知的內容和方式，但是并不是說這就是完美無缺的試題，從發展的角度來說，試題如果僅僅是繼承，而缺創新，高考對備考的導向作用就沒有充分發揮出來。

我們不妨對近五年來廣東卷文學類文本試題的命制及考查的點進行一個梳理：

從上表，我們不難發現廣東卷文學類文本試題的命制呈現出一定的規律：

1. 師法自然，不拘陳法。不管是選文還是題目的命制，都沒有刻意而為之。

首先，從選文的體裁來說，五年中，中間三年連續考查散文，頭尾兩年考查小說。五年并不是單一的輪考，但選文兼顧到散文、小說兩種體裁。這樣做，避免了高三復習備考的盲目和單一，暗示師生應全面備考，不能只抓一種體裁，對一線教學具有良好的導向作用。而且，所選散文多數為記事散文（2012年《荷花》除外），如《嚴冬海獵》、《過嶺》；所選小說的情節沖突比較溫和，如把《面包》和《鶴》看作記事散文亦未嘗不可，《鶴》這篇文章，就有出版社把它放在散文集中。這種有意模糊文體，有別于其他省份命題的傳統做法，到底是命題人的韜略還是疏忽，值得我們探究。

從選文的作者和年代來說，陸蠡、師陀、韓開春、陳秉漢均為現當代中國作家，一位西方作家。

從選文的作者地域來說，一年選用本地作家作品，其余四年均為外地（甚至外國）作家作品，并沒有因為要滲透嶺南文化而多次選用本土作家作品，自自然然很好。

其次，題目的命制，五年15道題目的命制，除了2010年的第16題和第18題表述比較生硬，其他13道題的命制都能結合文本自然而然地表述，同時又不著痕跡地完成了對考點的考查。

再次，每年三道主觀題所賦分值，在保證總分15分的情況下，每道小題分值也由題目本身來決定，而不是機械地固定分值。

2. 貼近生活，梯度設題。貼近生活不僅體現在選文的語言文字，也體現在內容上。五年選文，即使是2010年翻譯過來的外國小說，文字也平易淺近，句式表述毫無翻譯的“夾生”口感，和讀國內當代小說并無二致。其他四年的選文，文字更是明白如話，并無舊式文人的語言“炫技”，也無深不可測的專業詞匯。內容更是貼近生活，和考生沒有隔閡。語言文字和內容的貼近生活，并不意味著選文就是一場街頭巷尾的聊天，命題人只不過不想從文字理解上給考生設置障礙而已，命題人的高明之處就在于，讓所有考生都明白寫了什么，只讓部分考生理解為什么要這么寫。2012年第17題，“結合文意，分析‘我為什么喜歡夏日的新荷?！彪y度系數為0.746，但是區分度達到0.551，證明了這道題的選拔功能。2014年的第16題，和2012年的第17題一脈相承。

3. 人文情懷，暖人心懷。這一點是近五年選文主題思想呈現出來的共同特點。2010年的《面包》，反映了物資極度匱乏的條件下，夫妻之間的互相理解、寬容、尊重和無私奉獻，攜手度過困境。2011年的《嚴冬海獵》，則抒發出家人之間在困境中濃濃的愛意。2012年的《荷花》，啟迪人們完美光鮮是一種美，殘缺暗淡也是一種美。2014年的《鶴》，則是早逝作家陸蠡對人性召喚與生命愛戀的一曲詠嘆。我們不難想象，在緊張的考場中，考生看到這些飽含人文情懷的美文，心中定會不覺一暖吧。新課標希望通過閱讀教學及其考查，使學生通過優秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養審美感知和審美創造的能力。廣東卷選文主題呈現的這一特點，正好契合了新課標這一要求。

以上三點，都在2014年文學類文本試題命制中有明顯的體現，2014年題可謂毫不懷疑地繼承了以往的風格，但是繼承之余，卻有些顯得裹足不前，主要表現在以下幾處：

一、2014年題，第16、18兩題都從“為什么”角度提問，往大了說，就是考查原因分析，這算不算考點的重復考查呢？第16題只需從內容方面分析原因，第18題需要從內容、情節、主旨三個方面分析原因，雖然只是重復了一小部分考點，但是命題者是否能考慮更為全面，讓命題涵蓋更多考點呢？

二、2014年題，回避了探究題的考查。探究題的選拔功能，特別是對優生的選拔功能，不言而喻。2012年第18題，即為探究題，能力層級達到F，區分度0.582，以及2010年的第18題，也是探究題，近五年，僅僅兩年出現探究題，命題人是出于對本省考生的不自信，抑或是另有其因呢？

三、2014年題，也回避了對“技法”的考查。當然，近五年文學類文本的15道題，沒有一道題是就“分析作品題材的基本特征和主要表現手法”命制的。嶺南文化務實，是不是就意味著年年只考查內容、情感和主旨？是不是就意味著不觸碰文學形式方面的東西？如此，那又何必把上面引號中的句子寫進考綱？

四、2014年題，第18題的參考答案分為三點，字數達到181個（不含標點），而答卷上第18題的答題區域為6行，每行約能寫30個字（含標點），總共可以寫大約180個字的答案。兩者字數相當，命題人的參考答案能否做得簡潔一些呢？更何況，命題人和考生中間，還夾著閱卷者，參考答案復雜，會給閱卷者帶來困擾。

作為一介一線高三教師，從教學和學生發展的需要出發，斗膽作了以上評析，如果能給2015年文學類文本命題者帶來一點點思考，嘗試作一些創新，能給同行們的備考帶來一點點啟發，則“善莫大焉”。

（作者單位：佛山市順德區樂從中學）

責任編校 彭 琳endprint