尊重學生個性，優化閱讀教學

張小焱

摘 要： 閱讀教學要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在閱讀中發展想象能力、思辨能力和批判能力。在教學過程中，教師首先應注意閱讀情景的設計，激發學生個性閱讀的興趣、情趣；其次應啟發學生用心感悟，珍視個性體驗，同時給予學生個性思考飛揚的空間；最后應讓學生注意個性積累，強化讀寫鏈接。

關鍵詞： 個性閱讀 個性體驗 個性思考 個性積累

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”也就是說，閱讀是一種個性化行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在閱讀中發展想象能力、思辨能力和批判能力。那么如何尊重個性，優化閱讀教學呢？我認為，應從以下方面入手。

一、注意閱讀情景設計，激發學生個性閱讀的興趣、情趣。

注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮作用的情智因素，營造“未成曲調先有情”、“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生的自尊、好奇、探索的欲望、情趣都被調動起來。

如教學《社戲》時，先引導學生聯系本地民間“跳幡神”的年規戲思考，觀賞錄像及欣賞相關美文，暢談自己觀看后的感受，再引導學生閱讀并比照“迅哥兒”看戲的經歷及感受，暢談認識。這樣，學生閱讀興趣濃厚，探知文本、尋找話題也極具閱讀個性情趣。閱讀情景的設計充分激發了學生主動探究課文的興趣，調動了學生自我發現、感受課文的積極性，激發了學生成功學習及實現自我認知價值的健康情趣，為進一步引導學生進行個性閱讀張了帆、啟了航。

二、啟發學生用心感悟，珍視個性體驗。

面對文本，讀者是作品創造的積極參與者。與作者的地位和作用相同，讀者對文本的接受過程實質上對作品的一種再創造過程。任何閱讀都不是“清白的閱讀”，都必須加進讀者自己的“理解”。因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于原來的意義，而且不同讀者面對同一作品理解的意義不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。人們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進自己獨特的情感、理解和體驗。在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀、快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。在這里，學生用自己的心靈感悟，用自己的語言表達，不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。

三、設計并應用閱讀中的探究性問題，給予學生個性思考飛揚的空間。

閱讀既然是一種個性化解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生共鳴或質疑。在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學《社戲》時，教師問：“為什么‘迅哥兒再也沒有吃到那夜似的好豆？”這是一個富有彈性的、沒有固定答案的問題。學生會根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述：1.夜深時間久了，肚子餓時吃滋味好；2.人多，搶著吃，少吃多滋味；3.偷來的，別有一番滋味；4.阿發家的豆大，滋味好；5.心情好，所以滋味好……這里，學生之所以能萌發如此多具有強烈自主意識和濃厚個性色彩、答案迥異的見解，完全因為開放性問題的設計。它猶如強勁的催化劑，有力催生個性種子破土而出，茁壯成長。

如閱讀《偉人細胞》時，可布置學生寫一篇作文，題目可定為“有感于賈里的偉人計劃”，讓學生發展見解。這樣寫作與閱讀鏈接，學生讀而有悟、思而有發，個性、思想都會隨著心靈飛揚。

四、注意個性積累，強化讀寫鏈接，讓學生心靈飛揚。

學生在閱讀中以獨特的方式與文本交流，與同學、老師及生活對話，在內容情感上會不同程度地有所共鳴、有所感悟。教師應根據學生自身發展的需要，在動機與主觀能動性方面鼓勵學生捕捉學習信息，讓學生多積累、多品悟、多表達，并把自己獨特的體驗、感受寫下來。不僅有利于將個性閱讀導向深入，而且使每一位學生都參與其中，經歷心靈的顫動。應更關注學生學習的積累、思想的碰撞、情感的溝通，讓學生用自己的筆與作者、文本、生活對話，敞開心扉，展露真實的內心世界，這就是“個性寫真”的建構。

閱讀活動是學生“在無數的生活道路中，一條最能鮮明發揮他們個人創造性和個性才能的生活道路”。閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注自身，才能真正成為學生擁有的生活，成為學生探索與創造人生的捷徑。

參考文獻：

[1]葉上雄.中學教育學.高等教育出版社，1993，11（第1版）.

[2]王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，1995，5（第1版）.endprint