環境涵養，經典浸潤，文化育人

沈榮

中華傳統文化歷史悠久，詩詞是我國民族文學藝術寶庫中一顆璀璨奪目的明珠。優秀的詩歌語言精練含蓄、生動形象，往往具有深邃的意境，蘊含豐富的感情，為廣大青少年所喜愛。我校將詩文雅韻引進校園，挖掘其中的德育因素，巧妙融入環境文化、課堂文化、活動文化、精神文化之中，建構特色校園文化。

一、以環境文化為突破口——無聲潤物

環境文化是直觀性文化，有著潛移默化、潤物無聲的影響。墻壁能勵志，花草能怡情。行進校園間，古詩文隨處可見：四層高的教學樓回廊墻壁上，滿滿占據不同主題的詩歌。樓道文化長廊張貼師生的作品；每一間教室、每一塊板報均設有每周名篇欣賞或必背古詩詞推薦欄目。“小荷尖尖文學社”定期選登師生新作，“小荷尖尖廣播站”每天堅持播放詩詞歌曲……走進校園的每個人都能感受到校園的一草一木、一壁一牌無不貼上詩的品牌，每一面墻壁都散發出詩香韻味，處處充滿詩的意境。

二、以課堂文化為主陣地——感悟傳承

1.校園詩聲朗朗。每天清晨，步入校園總能聽到教師和學生的誦讀聲：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“少壯不努力，老大徒傷悲”……從《詩經》到《唐詩三百首》，范讀、自由讀、指名讀、引讀、分組讀、表情讀、賽讀等多種形式并存，引導學生讀出詩的韻律美、意境美。每天放學學生都誦讀詩詞名句離開學校，每周一的升旗儀式成了學生進行短時輪誦的展示舞臺，成了學校的一道亮麗風景線。

2.課堂詩意流淌。聽說讀寫是語文教學的四個要素，在立足詩意語文教學的基礎上，我們確立了詩詞教學“聽—讀—譯”、“品—畫—演”的六環節課堂教學模式。“聽”即在悠揚旋律的伴奏下，教師聲情并茂地范讀，引導學生沉浸于詩詞之中。“讀”即教師組織各種朗讀形式，引導學生體會詩詞的意味、情趣和詩氣。“譯”即學生借助注釋或資料，用自己的話理解詩意。

“聽-讀-譯”的方式讓學生認識古詩詞，接近古詩詞，但只在淺層次上對古詩詞有了粗略的理解，真正蘊含的文學魅力不能完全品味。因此，接下來可以進入“品—畫—演”環節。“品”即教師從幾個特定的詞入手，以點帶面，牽一發而動全身，使學生對整首詩的含義豁然貫通，加深對詩詞的理解。“畫”即學生根據自己的理解，探索詩情中的畫意進行勾勒描繪。“演”即將詩詞改變成課本劇進行表演。這六個環節使學生學詩詞不再僅是抽象的識記，而變成形象有趣的活動，人人都可以參與，學習興趣更濃厚。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”……在活躍和諧的課堂氛圍中，這些飽含哲學思想的詩句悄悄印在學生的腦海，流進學生的心田。

3.學科巧妙滲透。詩文雅韻教學不僅是語文學科的一己之任，其他學科在教學中也要巧妙滲透。音樂課上《水調歌頭》、《虞美人》、《雨霖鈴》……那動聽的旋律回蕩在校園的每個角落；舞蹈課上《滿江紅》、《木蘭辭》……戰鼓隆隆，仿佛回到了金戈鐵馬的戰場；美術課上那一幅幅生動的作品，讓人沉浸在詩中有畫、畫中有詩的意境之中。體育課上師生共同為各種游戲創編兒歌，《跳花繩》、《搶板凳》……節奏明快、朗朗上口。

三、以活動文化為抓手——明理踐行

1.班級多樣詩會。各年級主題詩會別開生面，學生不僅豐厚了積淀，更得到了精神的洗禮。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“海內存知己，天涯若比鄰”……六年級送別詩展示，表達同學依依惜別之情，珍惜珍貴的友情。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”……五年級愛國詩詞吟誦，抒發抗敵將士誓死報效祖國的雄心壯志，激揚學生滿腔的愛國豪情。“桑下春蔬綠滿畦，菘心青嫩芥苔肥”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”……四年級的“田園怡情”令人耳目一新。“誰言寸草心，報得三春暉”……三年級“孝親”主題讓學生體會母愛的偉大，學會感恩。“昨夜斗回北，今朝歲起東”，“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”……二年級的“元日新語”，向大家傳達新春的喜慶。一年級“四季風光”吟誦，帶領大家走遍祖國錦繡山水，領略多彩畫卷。

2.詩社精彩展示。學校成立了“小荷尖尖詩社”，定期開展“經典詩文共欣賞”展示活動，全體師生激情飛揚，或師生同臺，或親子合作，或歌、或舞、或快板、或編課本劇……形式多樣，場面壯觀。市詩詞協會領導饒有興趣地即興賦詩，留下墨寶。省市區詩詞吟誦匯演，教師且歌且吟李清照的《一剪梅》，灑脫豪邁的《將進酒》，氣勢恢宏的《木蘭辭》，構思新穎的《元日新語》一次次將晚會氣氛推向高潮。

3.特色精編小報。學生根據詩文的內容、表達情感等因素，精心設計、構思版面，書畫結合，編輯特色詩詞手抄報。有些學生在小報中闡述自己的感悟，有的把詩詞改編成故事，有的仿寫詩詞，還有的甚至給古詩配上英文……一張張別具一格的手抄報傳達學生對詩詞的理解和感悟，彰顯學生豐富真摯的情感和創新精神。

四、以精神文化為目標——創新提升

1.研發教材，豐富課程。學校語文學科骨干教師創編了十二冊《語文校本教材》，約12萬字。每冊《校本教材》共分七部分：經典誦讀、成語故事、寓言故事、名家名篇、成語積累、語文實踐活動、詩詞欣賞等。充分利用文化長河中的經典，引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化營養。體育學科挖掘傳統游戲進行整合改編，將兒歌巧妙融入游戲中，開發《校園游戲校本教材》。多樣的校本教材豐富了學校的地方課程，形成了學校獨特的人文景觀。

2.詩化制度，創編童謠。良好的校園文化氛圍需要各類知識的傳播，也需要各項嚴格的制度約束。若只對學生說教，這樣枯燥的教育模式就會令學生厭煩，直接訓斥會激起學生的抵觸情緒。我校嘗試把學校管理制度、日常行為規范編成詩詞、兒歌、童謠，讓學生在興趣中接受學校的管理，規范言行。如將《小學生日常行為規范》改編成新三字經，節奏分明，通俗易懂；將《交通安全規則》改編成兒歌，學生能夠熟讀成誦。既達到教育規范的目的，又獲取詩詞知識，可謂一舉兩得。endprint

3.譜寫詩詞，抒發情懷。學詩、吟詩、賞詩、畫詩、演詩促使師生萌動動筆寫詩的激情。學校先后邀請詩詞協會會員，對師生進行必要的鼓勵和指導，激發師生的創作熱情，宛如詩園中吐蕊的嫩芽，邁出了由讀到練寫的第一步。師生聯系自己的生活實際，一事一議，一感一發，有的表達自己對長輩的感恩之情，有的勸學惜時，有的寫四季風光，有的詠嘆花草。

《春天的旋律》帶來了春的氣息：陽光/洗亮了我的眼睛/燕尾/剪裁著柳色青青/心隨/天空里那片流云/倒映/冰雪消融的小溪/和鳴/一曲春天的韻律

《想把我唱給你聽啊……》獻給辛勤耕耘的教師：歲月的案臺/有春/有秋/有冬/有夏/我用文字的撥片/在思念這把弦琴上/彈奏過流水嘩嘩/彈奏過五彩云霞/彈奏過落葉紛紛下/也彈奏過/夢中那株雪蓮花

《寄語重陽》為老人送來兒孫的祝福：歲歲雙九/今又重陽/陽光/格外溫暖與明亮/菊花/格外鮮艷與芬芳/酒水/格外綿柔與醇香/那是你們/將歲月過往/積淀成如此美妙的模樣/那是兒女子孫/為你們奉上/一片真摯的敬孝情腸

戴淑雯、沙紫薇、寧航程等同學創作的詩詞《三月之歌》、《游到心里的魚》、《云上的綠葉》等作品在全國小學生習作征文比賽中獲得一、二等獎。趙金友老師的博客《孤獨云 心靈記憶》連續多年在省博客評比中獲得一等獎。多位教師成為詩詞楹聯協會會員，學校編印特色詩集，詩文雅韻傳承邁上了更高層次。

4.精選大使，樹立榜樣。詩文雅韻提高了學生對語言文字的敏感性，培養了學生運用語言的能力，也強化了學生的思想品德教育。學校每學期評選形象大使，為學生樹立道德榜樣。“孝親形象大使”——六年級張安原同學，父親雙目失明又患病住院，她用稚嫩的肩膀只身挑起照顧家庭的重擔。勞累時她用“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”提醒自己感恩父母；著急時她用“出入扶持須謹慎，朝夕侍候莫厭煩”告誡自己細心、耐心。“勵志形象大使”——四年級鄭瑞陽同學，患嚴重心臟病不能上課，以“天生我材必有用”給自己樹立堅定的信念，以“少壯不努力，老大徒傷悲”這句千古名句督促自己振作起來，與病魔抗爭。一句句經典的詩句，仿佛春雨滋潤著一棵棵茁壯的幼苗，洗滌著學生的思想，凈化著學生的靈魂。“勤儉形象大使”、“友愛形象大使”、“誠信形象大使”……一個個令人敬佩的形象大使如雨后春筍，校園內展現出奮發進取的精神風貌。

詩文雅韻為學校發展增添了無窮活力，營造出詩意濃濃的文化氛圍，充實師生的精神生活，提升師生的審美品位，建立和諧的師生關系。詩詞中的德育因素潛移默化地影響、改變學生的思想品德，舉止更文明，言談更謙遜，學習更主動自覺，待人更熱情有禮，展現出蓬勃向上的精神面貌，為形成良好的學風奠定堅實的基礎。

校園文化建設是一個長期而艱巨的過程，我們要讓民族優秀文化扎根校園，不斷探索、挖掘詩文雅韻的德育教化功能，引導師生用真誠的目光閱讀社會，用美麗的心靈品味世界，讓校園文化煥發勃勃生機。

參考文獻：

[1]開展詩詞教育，促進校園文化建設研究報告.

[2]無限詩意在校園深度——石麟小學“立體詩化校園文化建設紀實.endprint