信息技術與小學作文教學整合方法初探

馬輝

摘 要： 信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，將信息技術與作文教學相整合，優化作文教學環境，改革作文教學模式，豐富作文教學資源，可以有效提高小學生的寫作水平。

關鍵詞： 信息技術 小學作文教學 整合方法

瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們自己重建。”這就充分說明教師的“教”，應以學生的“學”為出發點。在課堂教學中如何以學生為主體，強化學生語言行為的實踐活動，如何使學生得到生動的、主動的、活潑的發展，越來越成為作文教學的熱點。新課程標準提出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”現代信息技術在這方面具有得天獨厚的優勢：教學內容圖文并茂，情、聲、色、音俱在，能夠形象和直觀地作用于感官，加深學習者的理解。這一將教育信息形聲化的特點，為小學生寫作能力的培養創設了最佳情境。因此，我們在低年級作文與信息技術教學整合方面進行了初步探索。

一、尋找信息技術與作文教學整合的契機

大體說來，小學生作文一般經歷取材、構思、起草、加工等環節。在這些環節中，構思和起草強調學生的獨立思考。信息技術與作文教學整合應該在作文初始階段和最后階段尋找契機。

“萬事開頭難”。的確，許多學生往往看到作文要求后不知道寫什么好，不知道該怎么寫。即使好不容易把作文完成，也不知道該怎樣加工、修改。長此以往，學生的作文水平難以逐步提高，逐漸失去作文的興趣與信心。

信息技術的恰當運用可以很好地解決這些問題。多媒體課件集圖形圖像、文字、動畫、音頻、視頻于一身，能夠調動學生作文積極性，激發作文興趣，指導學生觀察和想象；網絡則為學生學習修改作文、展示作文、討論交流搭建很好的平臺，增強學生寫好作文的信心。

二、運用多媒體課件創設情境

小學生由于生活經驗不豐富，不注重觀察和積累，對事物的體驗不深，在寫作時往往感到沒有材料可寫，即使有表達的欲望，也說不清道不明。在這種情況下，就要充分發揮信息技術的優勢，為學生提供貼近學生實際生活的大量素材，指導他們有序觀察，有條理地敘述。

三、情景交融，激發寫作欲望

作文是兒童試著用學會的語言文字表達思想感情、反映客觀現實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材進行描摹，而素材選取的內容應由兩部分組成：表象和概念。“表象”是對以前感知過但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現，也就是在人們頭腦中保存的關于事物的具體形象。“概念”是對以前感知過的事物（表象）的感受和看法。為了獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。許多學生在談及作文的難處時，都認為寫作的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，沒有細致觀察，分不清主次，往往注意各種無意義的表征而忽略有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術可使作文教學環境更形象、生動、逼真，做到情景交融，這樣有利于激發學生的寫作興趣，使其由被動接受變為主動學習。

四、運用信息技術優化習作評價，發展學生個性

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質量。新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提出：“積極合理利用信息技術與網絡優勢進行展示交流與互相評改。”信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，讓學生通過網絡以更快的速度“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。另外，教師可讓學生直接在網上相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深師生之間、同學之間的交流與合作。

五、發揮網絡教學的優勢

以往的學生作文，都是老師一篇篇批改，費時又費力，而且是站在老師的角度上，往往不一定能真切體驗到兒童心理，因此很難達到批改的目的。教師可以鼓勵學生學寫片段，做到：“我手寫我口，我手寫我心。”片段寫好后，讓學生當小老師，自由選擇批改的伙伴，給別人批改作文，很有趣味。親身體會批改作文的滋味，就會增強他的責任感，字斟句酌，慎而又慎。在批改的同時還可學到其他學生作文的精巧構思、遣詞造句等方面的優點。教師在學生批改的過程中注意巡視，發現帶有共性的問題，利用網絡將其傳到每個學生面前，共同討論，研究修改意見。這樣可以使每個學生當堂明確寫片段的具體要求和怎樣才能寫好一個片段，比老師批改后再講的效果要好得多。還可增進師生溝通，更有利于教學工作的順利進行。

六、拓展資源，引導自主習作

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內容。新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文規律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經歷與間接的生活經驗兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，絕不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑獲得。現代信息技術的運用提供更便捷、更廣闊的渠道。在作文教學中，我們經常要求學生根據作文題目上網查找相關資料，積累寫作素材。此外，我們還可根據作文的題材或要求搜集與之有關的網上信息，供學生作文時使用，豐富的網絡資源為學生的自主習作提供了便利的條件。

實踐證明，進行小學生作文創新教學，以現代信息技術為輔助手段，可以有效培養小學生的觀察、想象、口語表達、表演等能力，還能為其自信心的增強提供廣闊的天空，是小學語文教學改革的一種有效途徑。

總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力，它優化了課堂環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了學生的寫作能力。但是，我們要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論指導，又需要教師在實踐中不斷創新，只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實處。endprint