大學英語教師的專業素質培養途徑研究

喬淑霞

摘 要： 英語教師的專業素質是保證高校英語課程改革順利實施的關鍵。這就要求英語教師夯實學科和教學知識基礎，提高學科教學能力；通過多種方式，提高反思能力；通過交流和學習，強化職業信念；以教學為平臺，不斷提高科研能力。

關鍵詞： 英語教師 專業素質 反思意識 職業信念 科研意識

我國是“外語教育大國”，英語是作為一門外語來學習的，其學習主要以課堂教學為主。隨著我國社會經濟的高速發展和國際間的競爭與合作日趨激烈，傳統的以認知發展為主要目標和導向的外語教育已不能適應新時代的發展。正是在這樣的背景下，我國教育部發起并領導了基礎教育英語課程改革[1][2]和高校英語課程改革[3]。然而，反思改革的歷程，既有可喜的成就，又有許多不足，不足之一就是對英語教師的專業素質重視不夠[4]。根據對近十年（2000-2009）國內11類外語類核心期刊發表的大學外語教學改革文章進行分析，以教師為主題的文章比例很小（13%）。這說明我國外語教育領域的科研對英語教師的研究數量匱乏，明顯滯后于英語教育改革的現實。周燕認為：“能否真正落實大學英語教改思路，改變現有的教學模式，……都取決于大學英語教師專業素質和職業水平的提高。”[5]著名課程學學者Stennhouse[6]曾尖銳地指出：“把握改革關鍵的是教師，而不是別人。”英語教育改革進程中的現實和英語教學實踐十分有力地說明，教師是改革最重要的媒介。要想取得改革的預期結果，作為實踐者的英語教師需首先提高與改革目標相吻合的專業素質。

1.英語教師專業素質

縱觀國內外學者對高校外語教師專業素質的研究，可以看出他們的側重點各有不同，如Schn[7]強調實踐知識的重要性；Shulman[8]強調教師對學生和教育環境的掌握；Freeman[9]指出教師的專業素質包括知識、技能、態度和感知；Bertels[10]認為學術知識在外語教師專業素質中占有重要地位；張蓮[11]認為教師要有善于建立良好的師生關系的能力；劉潤清[12]認為教師要對學生有愛心；周燕[5]、戴曼純、張希春[13]認為教師必須具有心理學知識，了解學生心理；吳一安[14]對我國30所高校的213名優秀英語教師進行調查后，指出外語教師的學科教學能力極其重要。通過對以上國內外學者對于外語教師專業素質研究的梳理，擇其精要并結合我國國情和外語教育改革的需要，筆者認為外語教師的專業素質應主要包括如下方面：

1.1學科教學能力。

外語學科教學能力指的是教師在掌握學科知識和教學知識基礎上的教學能力。學科知識是外語教師通過系統的培訓所掌握的本專業基礎知識和相應技能。從廣義的角度來說，專業基礎知識不僅包括本專業的歷史和現狀，還包括本專業最新的教學科研成果和前沿科研動態。教學知識是對學科知識篩選、加工和再組織而形成的知識，這種知識的獲取離不開活生生的課堂教學。換言之，動態的課堂教學是教學知識的源泉。教師必須對授課過程中可能出現的問題有所準備，隨時隨地根據課堂實際情況審視、加工甚至調整既定教學內容，選擇恰當的教學方法?！皩W科知識是充分尊重和適合教學特點及規律的知識，教學知識是充分尊重和適合學科知識體系特點的教學知識，這兩類知識不再是兩個各自完全獨立的概念，而是經過磨合的知識，產生1+1大于2的效果”[14]。研究表明，優秀的英語教師不僅具有扎實的學科知識，而且擁有良好的教學知識和教學能力。

1.2反思意識。

在外語教學中，具有反思意識的教師實際上就是在進行反思性教學。Schn[7]（P334）從實踐的角度指出：“反思性教學就是從業者（教師）結合親身經歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法?！盬allace曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式：此類教師依賴觀察和模仿有經驗的教師和自己的經驗積累，從而不斷提高教學水平；（2）應用科學模式：教師學習與外語有關的理論課程，用理論指導和改進教學；（3）反思模式：教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平[15]。顯然，反思模式是促進教師成長的最有效途徑。我國絕大多數外語教師教學任務重，出國進修機會少，在這種情況下，教師要想提高教學水平，較為有效的方法就是結合教學實踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學水平。因此，反思意識是外語教師必備的專業素質。

1.3職業信念。

職業信念指的是英語教師所肩負的職業使命感和責任感，包括敬崗愛業，關心愛護學生等方面。毋庸置疑，一名合格的英語教師一定堅守自己的職業信念，并將這種信念貫徹到整個教學實踐活動中。正如英國應用語言學家威廉姆斯和英國教育心理學家布爾登所指出的：“教師的職業信念比教師的知識更能影響其教學行為?！盵16]具體來說，一個有職業信念的英語教師，會主動幫助學生明確學習目標，通過教學內容啟發學生對社會、人生道路的思考，同時明確自己所負責的教學在整體課程中的位置。在職業信念的引導下，英語教師不是被動地而是積極地成為學生學習的啟發者、協調者和積極個性的培育者，不斷促進學生以素質為重心的健康發展。

1.4科研意識。

熱愛學習、不斷進取的英語教師會為了提高教學質量而進行科研，優秀的英語教師更會自覺地將科研視為教學的重要組成部分，形成向科研要質量的思想觀念，具有較強的科研意識，能充分認識到科研是教師職業生活的新方式，做到科研與教學的良性互動，以此解決實際教學中出現的問題和疑惑。正如一名優秀英語教師所言：“如果要真正能在教學中升華、求新，就要得益于科研，特別是行動研究，……有了問題想解決問題，想創新，想做點什么，我就把我的學生、我的教學當做試驗田，在做的過程中不斷汲取，看看理論啊，看看這方面的行家、國際上的專家是怎么說的，找機會向他們學習?！盵14]歸根結底，英語教師的成長和發展離不開對學科知識的不斷追求，對教學的不斷思考和叩問，以及對科研理論的創造性運用，這一點已經成為我國英語教育專家的共識。endprint

2.培養途徑

2.1夯實學科和教學知識，提高學科教學能力。

我國著名英語教育專家李觀儀[17]曾指出，成為合格的英語教師的前提是具有扎實的學科知識。這些學科知識包括流暢得體的說寫能力、應用自如的聽讀能力、標準清晰的語音語調、廣博的語法知識和較好的英語語言文化背景知識。然而，具有這些學科知識并不意味著其就是一名合格的英語教師，他/她還需要有相應的教學知識。如從學生的需求出發，確定教材內容；根據教材內容制定明確的教學目標和教學步驟，并善于根據目標組織教學活動；在教學活動中，巧妙引導學生思考與課文有關的問題，增進學生對英語語言及其體系的了解。如前文所述，學科教學能力是建立在學科知識和教學知識基礎上的，僅有學科知識或僅有教學知識的英語教師都不可能是優秀的甚至合格的英語教師。

2.2通過多種方式，提高反思能力。

美國哲學家Dewey[18]曾指出，反思是促使人成長的內在機制。毋庸置疑，英語教師的自我反思是促其成長和發展的內在動力，也是其專業素質提升的必由之路。以課堂教學為出發點，英語教師對自己的教學行為和教學方案及決策進行分析和研究，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，視反思性思維為新知識來源，借此豐富教學智慧。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是找出教學中存在的問題，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。因此，英語教師要做到及時獲取教學信息的反饋，如通過教學檔案袋、反思教案、教學日志及觀看教學錄像等方式，思考自己教學中存在的問題，強化反思意識和能力，進而促進自身素質的提高。

2.3通過交流和學習，強化職業信念。

職業信念是教師成長的原動力，也是他們專業發展的出發點。有較強職業信念的英語教師會與學生形成亦師亦友的關系，做到課上一絲不茍，課下平等相待，取長補短，這一點是優秀英語教師必備的專業素質。這種專業素質一般是通過交流和學習而積淀的。交流和學習有多種形式，如國家級和省級的授課比賽；進修或訪學；校本或校外培訓；青年教師成長項目；學院自建的教師學習群體；各級英語學習策略和教學研修班，等等，這些形式為強化教師的職業信念提供了多種可能的機會。在交流學習的過程中，同行之間相互討論，并觀摩高水平的課堂演示，這些一方面為開拓教師的思路帶來了靈感和指導，另一方面為他們的職業信念注入了持久的影響力。

2.4以教學為平臺，不斷提高科研能力。

教學與科研相結合是提高英語教師專業素質的重要途徑。實證性研究顯示，科研為英語教學質量的推動提供了重要契機，同時為英語教師的發展起著重要的導航作用。英語教育改革的現實要求英語教師必須從經驗型教師向學者型教師轉變，以適應把學生培養成創新型、復合型人才的時代要求。因此，在領悟符合時代精神的教育理念的基礎上，英語教師要有意識地以教學為平臺開展教學研究，同時拓寬科研視域，不斷延伸知識結構，尋求改進教學方法的路徑。事實上，英語教師從事科研比教育研究者更有優勢，因為他們身處教學第一線，掌握教學第一手材料，如對教學進行自覺的科學研究，無疑會極大地促進他們的專業發展。

參考文獻：

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[2]教育部.全國九年義務教育英語課程（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2004a.

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本文是重慶市高等教育學會重點項目《地方高校大學英語教師專業素質發展研究》階段性成果。（項目編號CQGJ13B317）endprint