關于小學數學教材中的《數學與生活》專欄設計

左忠民

近幾年青島版小學數學在每個單元教學編排后面新增了《數學與生活》、《綜合應用》等新內容，作為新增內容不在考試范圍，但是這個新內容的增加可謂更貼近生活，使傳統的數學教學變得更現實、新穎，更能激發學生的學習興趣。由此我想到了每個單元的教學，是否應該按照數學與生活的教學模式設計教學，以此貼近生活，激發學生的學習興趣。本文圍繞小學數學生活化策略展開討論，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創新教學方法，也激勵教材編排者在今后的教材改進和編排方面更加“獨出心裁”。

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會在生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接聯系。顯然，對數學這門課程本身的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學目標定位中尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活碰撞和交融，讓他們真正在生活中學習數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。筆者認為這些問題的解決需要數學教師采用生活化的教學方法。筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教材改革的實際，總結出以下教學設想及教學方法。

一、運用好現有的教材編排的《數學與生活》，探究數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。

我在教學數學與生活中的“烙餅”一課時，例題是這樣的：一口鍋最多能烙兩張餅，烙一面餅用兩分鐘時間，每張餅烙兩面，烙三張餅至少用幾分鐘？為了提高學生解題的積極性，我要求學生誰先做出來搶先給我看，學生認為很簡單，不一會都爭先恐后地拿來答案給我看，可是大部分學生還是按常規解題，算式是：兩張餅共用2乘2等于4分鐘，另一張又用4分鐘，4加4得8，答至少共用8分鐘。當我含笑搖頭時，學生疑惑了，我乘機誘導學生，能不能再節約點時間和能源呢？比方說每次鍋里都有兩張餅不就省時間了嗎？這時我打破常規，讓學生在小組內討論，并告訴學生這就是數學與生活。學生的“胃口”被吊起來了，幾個頭腦靈活的同學積極地畫圖計算，一些平日里不愿動腦的同學也摩拳擦掌，很快，大部分同學都得出了正確答案。這節課上得很成功，學生很興奮，我也很輕松。這讓我感覺到當把數學融入到生活中時，問題會迎刃而解。

二、深挖教材，將傳統教學方式生活化，激發學生學習知識的興趣。

數學教學生活化就是把實際生活帶進數學課堂，與課堂教學相聯系，把數學知識轉化為實際生活情景，在實際生活情景中學習數學的一種教學方式。例如在平面圖形教學中，學生的想象力不強，我們要充分利用好教室和家庭的物品做教具，把數學知識與日常生活結合起來；學生對面積單位公頃很陌生，我在這個單元的教學中親自帶領學生測量校園、操場的長和寬，加深學生對公頃的認識。學習平方千米這個不常見的單位時，我提倡讓家長帶孩子到縣城走走，估算縣城的面積有多大。這樣學生就不會生硬地解題了。

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本”與學生“生活”的溝通。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生的數學知識體系。

三、運用日常生活學生感興趣的游戲，將數學知識、技能趣味化。

如在教學統計時，讓學生進行轉圈比賽，通過游戲，學生認識了條形統計圖的作用就是能清楚地表示出各個數量的多少；教學折線統計圖時，我要求學生把每個單元的成績抄下來制成統計圖，看看這個學期學習成績的變化情況，學生急不可待地作圖想看看究竟自己的成績提高了沒有；教學可能性時讓學生玩牌，學生在玩牌游戲中牢固掌握了可能性知識，數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值。

四、創設學生感興趣的情境，吸引學生主動學習。

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，創設謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，然后引導學生開動腦筋尋找解決問題的辦法。把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來。例如我在啟發學生求三個數的最小公倍數時，出了這樣一題：一堆桃子，分給兩只猴子正好分完沒有剩余，分給三只猴子正好分完沒有剩余，分給五只猴子正好分完也沒有剩余，這堆桃子有幾個？學生聽了這題很感興趣，主動思考解決問題。又如在教學“最大公因數與最小公倍數”時，有的學生把相遇問題應用題也當此類問題解，竟將兩個速度的數量求最大公因數，真讓我啼笑皆非。我及時讓這兩個學生重新“表演”相遇問題，學生才恍然大悟地列出正確算式。

五、注重提問的開放性，培養學生思維的靈活性。

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：“你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？”提出這樣的問題后，學生就會開散思維，發揮想象力，收到令人意想不到的效果。除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力外，還應設計一些開放題，發展學生的求異思維，為培養學生的創新能力打下基礎。又如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別發現排列規律，接著出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），教師問：“六一聯歡會上，我們班出了這個節目，同學們仔細觀察，你發現了什么規律？”同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列發現規律，甚至可以從更多方面發揮想象力。endprint