基于實踐的一體化教師培訓策略研究

楊學功

摘 要： 一體化教師培訓離不開企業實踐鍛煉，企業實踐鍛煉是一體化教師培訓的重要方式和途徑。本文就技工院校教師隊伍存在的問題、一體化教師到企業實踐的必要性及一體化教師培訓的策略進行探討。

關鍵詞： 一體化教師 培養策略 企業實踐

人社部2010年出臺的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》明確指出：積極創新技能人才培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化課程教學體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。順應一體化課程教學改革，要求一體化教師。一體化教師能夠了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；一體化教師具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，能夠引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠培養學生相關行業的職業素養；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生技術創新、技術革新的意識和能力。目前，技工院校的許多教師還達不到這個要求，因此，必須對教師加以培訓，尤其安排教師到企業學習鍛煉，能較好地提高教師素養，以適應時代發展提出的新挑戰。

一、技工院校教師隊伍建設存在的問題

1.缺乏實踐應用型教師。

目前，我國技工院校的教師大部分直接由學校走向學校，從課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，有職業資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。我國技工院校的師資主要來自普通高校，在現有培養模式下，普通高校畢業生因為沒有或者很少經過專業實踐的鍛煉，所以實踐能力和經驗嚴重不足，在教學實踐中，通常采用知識授受方式組織教學，不能理論聯系實際。因此，無法很好適應職業教育的基本要求與特殊要求。

2.缺乏來自企業的兼職教師。

大部分現任教師自高校畢業后就投入教學工作，沒有經過實踐鍛煉，不具備一體化教師的素養。由于教師來源不暢，兼職教師數量明顯不足。在西方發達國家，社會兼職教師一直保持較高比例，如美國的社區學院兼職教師由社區內的企業家、某一領域的專家及生產一線的工程技術人員、管理人員等組成，數量超過了專職教師。

3.缺乏雙師型教師。

原來的“三段式”教學把學習內容分為公共基礎課、專業理論課和實習（實訓）課，教學過程通常是先理論教學后實習教學，自然形成了理論課教師和實習課教師兩個類型。由于歷史原因，不注重實習課教學，導致理論教師與實習教師比例嚴重失衡。既懂理論又熟練操作的雙師型教師較少，造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授，而學生實踐能力不足的現狀。

二、一體化教師培訓的必要性

1.一體化教師培訓是落實人社部職業教育文件精神的需要。

根據人力資源和社會保障部相關文件精神，要求各地制訂技工院校教師培訓、進修計劃，定期組織師德教育和業務培訓，提高專業理論課教師和實習指導課教師的技能操作水平，安排專業教師每年不少于兩個月的企業生產實踐活動。2013年，人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化教師標準（試行）》，要求教師“具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷”。為落實國家有關職業教育的文件精神，加快培養高技能人才，必須加強一體化教師的培養。

2.一體化教師培訓是技工院校人才培養的需要。

技工院校是培養技能人才的重要陣地，是落實健全面向全體勞動者的職業技能培訓制度的重要載體。大力推進技工院校改革發展，加快技能人才培養，是適應經濟發展方式轉變，增強勞動者就業能力和工作能力的迫切需要。培養高技能人才離不開一體化教師。教師接受在職培訓，可以逐步達到一體化教師標準。教師通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。

三、基于實踐的一體化教師培訓策略

1.借助國家政策的支持，搭建校企合作平臺。

教育部、財政部制定的《職業院校教師素質提高計劃中等職業學校青年教師企業實踐項目管理辦法》規定，為了調動企業參與的積極性，采取政府購買的方式，每名教師到企業實踐6個月，由中央財政拿出2萬元補貼給接納教師實踐的企業。技工學校要充分利用國家政策，積極聯合企業，搭建校企合作平臺，為教師培訓制訂詳細的計劃。

2.找準校企雙方合作的結合點，調動企業參與教師培訓的積極性。

校企合作是一體化教師隊伍培訓的最佳方式。在校企合作培訓教師的過程中，技工院校要尋求與企業合作的結合點，比如，教師在企業實踐鍛煉，企業的技術人員通過帶教實現教學相長，提高理論水平；教師與企業技術人員聯合攻關，解決企業生產技術難題；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大企業品牌與無形資產的影響力，培養企業的潛在合作伙伴和客戶群體。這樣調動了企業的積極性，教師在企業實踐中鍛煉的問題就容易解決了。另外，要發揮學校與企業的互補優勢，實現學校與企業“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創建產學研結合的實習、實訓基地，提高教師的專業能力和實踐教學能力。

3.教師培訓“師徒制”，以多種方式鍛煉教師的能力。

教師與企業實行“師帶徒”模式，企業為每位教師配備專門的指導老師（師傅）。實踐采取生產現場考察觀摩、專題講座、小組研討、技能培訓、上崗操作和演練、參與產品開發和技術改造等方式。

參考文獻：

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本文是山東省技工教育和職業培訓重點科研課題“高技能人才培訓示范基地建設研究”的研究成果之一。endprint